一、变模糊性为准确性
例1：有位教师上《四季》一课，学生读完课文后，教师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？会游泳就是聪明吗？
反思从以上这个教学片断可以看出，教师的语缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真聪明，可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也不明白。其实，老师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。”这样的才真正着眼于学生，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生学习。
二、变随意性为针对性
例2：一位教师教学《放弃射门》时，让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的。是高尚的。教师面对这些答案喜笑颜开。有一个学生说：“我认为福勒的做法是错的。人们常说‘胜者为王，败者为寇’，‘赛场就是战场’，福勒没有把握这次射门的机会，他不是一个称职的球员。而且，当时又是西曼的错，福勒把球踢进去，造成的伤害，责任不在福勒，而是西曼自食其果。”教师听完这学生的`见解，认为他没有从福勒具有高尚的体育风范这个角度去分析，不作任何思考，马上说：“你的看法是错的，你坐下。”
反思“你的看法是错的，你坐下。”教师随意地学生的看法，挫伤了学生的自尊，抑制了学生的思维。课堂时，如果教师能静下心来想一想，这位学生的看法不是没有道理的，只不过是他的看法不同，分析出来的结果不同而已。教师应把随意性改为针对性：“你的看法也有道理，如果能从‘友谊第一，比赛第二’这个角度去分析，我相信你一定会分析得更精彩。”这样，不仅不会伤害学生，还能从上引导学生。
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