PBL教学方法最初在1969年由美国麻省理工学院发明。PBL注重培养学生的类问题解决能力、自主学习能力和团队协作精神。医学PBL教学采用真实案例或临床情景，让学生参与其中，引导学生自主探讨，从而激发学生学习兴趣。目前，国内外医学院校均采用了PBL教学模式，但在具体实施方式上存在一些差异。
国外医学院校较早引进PBL教学模式，已形成自己的模式和经验。例如，荷兰马斯特里赫特大学医学教育采用了基于临床问题的学习模式，学生自由选择研究组，教师则担任指导员。美国芝加哥普瑞因大学医学院采用了6个人的小组学习，以案例为中心，通过教师引导和学生团队讨论的方式，培养学生的分析和解决问题的能力。
国内医学院校也在不断推进PBL教学。例如，上海交通大学医学院在课程中加强临床实践教学和机会提供，以提高学生的实践能力。广东医学院采用了问题陈述和问题解决两种方式，以逐步培养学生的思考和自主学习能力。
为了评估PBL教学的优缺点，我们进行了一项调查研究。共有60名医学生接受了问卷调查，其结果表明，大多数学生认为PBL教学模式更加积极和有效。他们认为，PBL教学可以提高他们的临床思维能力、自主学习能力和团队协作能力，而且也更富有趣味性。然而，部分学生指出，PBL教学需要较多的个人学习时间，而且存在较大的压力。 综合来看，PBL教学模式已成为医学教育的一种重要模式，并在各大医学院校得到了广泛应用和实践。PBL注重学生自主学习和团队合作，有助于提高学生的实践能力和思维能力。不过，PBL教学同样存在一定的缺点，例如需要大量的学习时间和压力，需要进一步改进和优化。因此，在将PBL教学引入医学教育时，需要结合具体实践情况进行综合考虑，并不断改善和完善。
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