《血液》教学反思点滴谈

《血液》教学反思点滴谈

作者：马明兰

来源：《新课程·教育学术》2010年第12期

血液是人体内物质运输的载体，掌握血液的组成和功能是理解人体内物质运输过程的基础。我教这节课是采用启发探究式为主，学生分组合作实验，引导学生通过实验整体感知教材，从文本提供的翔实、丰富的材料中，探究血液的组成和功能。培养学生观察综合分析和理论联系实际的能力，培养学生细致认真的学习习惯，激励学生敢于探索，形成正确的血液观。 在教学过程中，我本着“学生是课堂的主人，是学习的主宰”这一基本理念，立足三维目标的整合。恰当地选择和使用现代教学媒体，利用课件图片、视频的展示，将抽象变为直观，从而提高学生对抽象理论的理解，有效地改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到学习中去。我通过四通八达的立交桥导入新课，让学生谈谈对血液的认识，相互启发，分享彼此的见解和知识，激发学生想探究了解血液的兴趣，为学生营造了一个平等、民主、和谐、融洽的学习氛围，使学生爱学、会学，充分调动了学生的学习积极性。再通过观察血液的分层现象探究血液的组成，通过显微镜观察人血涂片，在轻松愉快的氛围中让学生识别红细胞和白细胞的形态，掌握三种血细胞的特征。培养学生获取新知识的能力，让学生自己去感悟教学内容，而又不拘泥于教材，让老师跟着学生思维来，而不是传统意义上的师讲生听，真正实现了教师“导”的作用，把学习的主动权还给学生，变教师的教学过程为学生的学习过程和师生互相交流的过程。在课堂中教师是积极的参与者、合作者，是“平等中的首席”。教师把自己对文本阅读的体验传达给学生，激活学生的思维，架设文本与学生生活、情感之间的桥梁，启发诱导学生张开想象的翅膀。

在引导学生合作交流过程中，为避免其弊端：一是合作学习的目标不统一、不明确；二是“合作”学习常被处理为“合在一堆学习”，我在课堂教学中抓住几个主要问题，化繁为简，统一了解学习目标，不把教师对知识的理解强加给学生，而且坚持引导学生先个体围绕问题独立学习、思考以及由此发现新的问题等，从而做好合作学习的准备。然后再引导学生自主、合作、探究，发表各自意见，比较异同，争论其分歧点、最后在存小异中求大同，使问题得到解决。 在教学中，我没有过分地去依赖教材，过分地偏重书本知识的传授，而是紧扣文本中几个主要问题，在合作探究中，引导学生理解血液的组成和功能，训练学生的联想和想象能力，启发学生的创造性思维。然后又跳出文本，通过学生对课文的感悟，拓展延伸引导学生关心现实，联系实际，学以致用。

这堂课圆满地完成了教学任务，教学理念新，教学风格独特，我充分运用了语言上、情感上的优势，配以一定的肢体语言，将自己充分融入到学生中去，与学生进行“切磋式”的心灵交流，并以“洗耳恭听”的姿势，欣喜地听到学生思维火花的迸发，还注重表扬艺术，小到一个鼓励的眼神，一次真诚的微笑，大到把热烈的掌声送给学生，使学生个性中最优美、最灵动的东西得到了充分的发挥。这节课的效果与预设差距不大，符合建构主义的学习理论及教学原则。

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不过，反思整堂课教学，或多或少有些要改进的地方，如学生在合作探究过程中我经巡视发现有些小组发言的机会往往被学优生抢去，在今后教学中还要注意小组合作学习方法的训练，有意地让那些不经常发言的学生锻炼，针对学生生物学理念不足的现象，逐步改进方法，达到全盘收效的理想境界。

《新课程标准》倡导探究性学习，改变学生单一被动的学生方式。在教学设计中根据多元智能理论，结合学生的实际情况，设计多元的课堂活动，推行多元的有效学习方式，让学生在探究的体验中学习，获得知识、技能和情感升华。我们每一位生物老师应为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境，有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间，合理地使用教材而不是教教材。立足于学生发展的学习效果评价，改变过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，关注学生在学习过程中所表现出的方法和能力，不断地转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成与培养，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，从而全面提高学生素质。 作者单位：江苏省建湖县实验初级中学