跨文化交际能力培养策略的内涵及意义

第２３卷第４期　湖北函授大学学报　ＶＯ１．２３．Ｎ０．４　２０１０年８月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨＵＢＥＩ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ａｕｇ．２０ｌ０　跨文化交际能力培养策略的内涵及意义　杨东焕　（辽宁对外经贸学院公外部，辽宁大连１　１６０５２）　ｌ摘要ｌ随着中外学者对跨文化交际理论研究的逐步深入，跨文化交际能力也得到了学者们和广大外语教师　的广泛关注。本文基于语言、文化、交际、跨文化交际的基本理论，初步探讨并总结了跨文化交际能力培养策略的内　涵和意义。　【关键词ｌ跨文化交际能力；培养策略；内涵；意义　【中图分类号】Ｇ６４２　【文献标识码ｌ　Ａ　【文章编号】１６７１－５９１８（２０１０）０４－０１３９—０２　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１．５９１８．２０１０．０４．０６９　ｌ本刊网址Ｉ　ｈｔｔｐ：Ｎｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ　一、语言、文化、交际、交际能力、跨文化交际等相关理论　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）；（２）编码（ｅｎｃｏｄｉｎｇ）；（３）信息（ｍａｓｓａｇｅ）；（４）　（一）什么是语言？　渠道（ｃｈａｎｎｅ１）（５）信息接收者／反应者（ｒｅｃｅｉｖｅｒ／ｒｅｃｉｐｉｅｎｔ／ｒｅ—　自２０世纪初瑞士语言学家索绪尔（Ｆ　ｄｅ　Ｓａｕｓｓｕｒｅ）把语言　ｓｐｏｎｄｅｒ）；（６）译码（ｄｅｃｏｄｉｎｇ）；（７）反应（ｒｅｓｐｏｎｓｅ）；（８）反馈（ｆｅ－　定义为“表达观念的符号系统”。语言是思维工具和交际工具，　ｅｄｂａｃｋ）。　它同思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳和表现形　关于交际能力，不同学者就此阐述了自己的观点。１９６５年　式。语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内　美国语言学家乔姆斯基（Ｎ．Ｃｈｏｍｓｋｙ）在《句法理论的若干问　容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言　题》一书中区分语言能力和语言运用。前者指说话人和听话人　是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传　具有的关于自己语言的知识，后者指在具体环境中对语言的实　递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性　际使用。社会语言学家海姆斯（Ｄ．Ｈｙｍｅｓ）在１９７１年发表的　和民族性。语言是人类的创造，只有人类有真正的语言。只有　《论交际能力》一书中阐述了交际能力（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔ—　人类才会把无意义的语音按照各种方式组合起来，成为有意义　ｅｎｃｅ）包含四个方面的内容：（１）能分辨合乎语法的语言形式；　的语素，再把为数众多的语素按照各种方式组合成话语，用无　（２）能分辨实际可接受的语言形式：（３）能分辨得体的语言形　穷变化的形式来表示变化无穷的意义。　式；（４）能分辨一种语言形式的常见程度。１９９０年出版的《美　（二）什么是文化？　国外语教学协会关于外语能力的暂行规定》已经列入交际能力　关于文化，各国学者都阐明了各自的观点。英国人类学家　的能容，交际能力包括五个方面，即四种语言运用能力（听、说、　泰勒（Ｅ．Ｂ．Ｚｙｌｏｒ）是最早提出文化定义的学者。他在１８７１年　读、写）和文化素养（社会文化能力）。　出版的《原始文化》一书中说：“文化是一种复杂的整体，其中包　美国学者Ｌａｒｒｙ等人就跨文化交际定义为“文化知觉和符　括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而　号系统的不同足以改变交际事件中的人们之间的交际（Ｌａｒｒｙ，　获得的一切能力和习惯。”人类学家本尼迪克特（Ｒ．Ｂｅｎｅｄｉｃｔ）　ｌ９９６）”，而我国学者贾玉新、关世杰等人则将其分别表述为：跨　在《文化的模式》中作了如下表述：“真正把人们结合在一起的　文化交际是指不同文化背景的人们（信息发出者和信息接受　是他们的文化、其共有的思想和准则。”美国语言学家萨丕尔　者）之间的交际；从心理学的角度讲，信息的编、译码是由来自　（Ｅ．Ｓａｐｉｒ）在《语言论》中提出：“文化这名称的定义是：一个社　不同文化背景的人所进行的（贾玉新，１９９７）和“一种文化背景　会所做的和所想的是什么。”Ｐ＿Ｌ．Ｇａｒｖｉｎ在著作中提到：“概括　的人、群体与另一种文化背景的人、群体进行的交流”（关世杰，　地讲，文化即是人们所思、所言（言语和非言语）、所为、所觉的　１９９６）。跨文化交际作为一种行为是不同语言、不同文化、不同　总和。”在不同的生态和自然环境下，不同的民族创造了自己特　社会心理和不同社会环境之间人与人的交际。　有的文化，也被自己的文化所塑造。　二、跨文化交际能力培养策略的内涵　（三）什么是交际？什么是交际能力？什么是跨文化交　（一）跨文化交际能力培养策略的内涵在大学英语教学中　际？　体现在以下几个方面：　关于交际，学者贾玉新把它概括为：“交际是符号活动，它　１．在非英语专业的课程设置方面，除了大学英语课程和大　是一个动态多变的编译码过程，当交际者把意义赋予言语或非　学英语听说课程作为必修课程之外，还应增设英美概况（包括　言语符号时，就产生了交际。交际受制于文化、心理等多种因　历史、地理、政治经济和文化背景）、语言学、社会语言学、教育　素。交际不一定以主观意识为转移：可能是无意识的和无意向　学、心理学、文学等课程为选修课程，同时选一些与这些课程相　的活动。”交际的要素，也就是跨文化交际的要素，概括地讲，至　关的材料供学生阅读，或者请人做些这些方面的专题讲座。　少涉及八种因素，它们是：（１）信息源／行为源（ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｏｆ　２．在教学中使用一定比例的国外出版的外语教材，在自编　作者简介：杨东焕（１９７７一），女，辽宁对外经贸学院公外部讲师，研究方向：跨文化交际。　ｌ３９　湖北函授大学学报（２０１０）第２３卷第４期　教材中多用一些“真实材料”（ａｕｔｈｅｎｔｉｃ　ｍａｔｅｒｉａ１）。所谓“真实　对特定情景做出正确判断。　材料”是指从实际交际活动（口头和书面）中选取的材料，而并　非编教材的人自己撰写。　３．熟悉英语词汇内涵和外延，包括其文化含义。要求学生　熟悉那些同汉语相应词汇有不同的内涵或外延的英语词汇，尤　４．了解不同社会背景的人的言语特征，并能运用适当的言　３．引导学生在读文学作品、报刊时留心和积累文化背景、　其要掌握其不同的文化内涵。　社会习俗、社会关系等方面的材料。　４．在课堂教学过程中，教师必须不仅注意语言形式的正　语表达不同的人际关系。性别、年龄、阶层以及受教育层次等　确，同时必须重视语言运用得是否恰当。外语教师要具备双重　都会不同程度地反映到语言使用上。这就要求了解最明显的　文化的理解能力。这里所说的双重理解能力，是指对目的语文　语言特征。在交际中应知道对不同的人必须说不同的话，这包　化和本民族语文化的理解能力。　括正确选择谈话的内容和语体。　５．充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观教具。电影是　三、跨文化交际能力培养策略的意义　了解西方社会文化的一种有效手段。有些事专门介绍社会情　２００４年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：　况的纪录片，十分有用。好的故事片也可以提供丰富有用的材　“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨　料。　文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学　６．充分利用外籍教师。从学外语来看，和讲这种语言的本　模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是　族人接触十分重要。在一定意义上，这种接触是别的方式所无　培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后　法取代的。　工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交　７．开展汉英语言、文化比较研究，将研究成果运用于教学。　流。”而“英语综合应用能力，特别是听说能力”也就是我们所　（二）跨文化交际能力具体包含以下几个方面的技能　强调的跨文化交际能力，可见跨文化交际能力培养策略研究与　１．能够识别所学文化特有的言语和非言语行为，并能解释　当前我国的教改思想不谋而合，对于我国英语教学、尤其是大　它们的功能。这意味着学生必须能透过表层文化的“奇怪行　学英语的教学而言有着巨大的潜能和广阔的发展前景。　为”看到其实质。如“Ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ａ　ｎｉｃｅ　ｓｋｉｎ＿”或“Ｉ　ｌｉｋｅ　ｙｏｕｒ　ｂｅａｕ—　语言是文化的载体，又是文化的一部分，在外语教学中不　ｔｉｆｕｌ　ｄｒｅｓｓ．＂等赞扬之语的功能是表示友好或引起谈话。又如“Ｉ　重视文化知识（包括交际文化和知识文化）显然不能满足客观　ｌｏｖｅ　ｙｏｕ．＂广泛应用于朋友和家庭成员之间。　的需要。了解和熟悉所学语言国家的文化，目的在于更顺畅地　２．熟悉人们在各种紧急情况以及日常生活情景中习惯的　进行交际。必须注重提高学生的文化敏感度，提高他们跨文化　言语和行为方式。这意味着学生必须能针对某一特定的情景，　交际的能力。　预言一种或几种可能的言语和非言语行为。通晓各种礼仪并　参考文献：　［１】邓炎昌，刘润清．语言与文化—英汉语言文化对比【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，１９８９．　【２】杜学增，胡文仲．中英（英语国家）文化习俗比较【Ｍ】．外语教学与研究出版社，１９９９．　【３】胡文中．文化与交际【Ｍ】．北京．夕　语教学与研究出版社，１９９４．　【４】胡文中．跨文化交际与英语学习【Ｍ】．上海：上海译文出版社，１９８８．　【５】贾玉新．跨文化交际学［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，１９９７．　１４０