古诗教学

摘 要：通过对古诗的特点以及学习意义的描述，体现小学古诗教学的重要性，并且对古诗教学方式进行一些相应的探讨。希望能为老师们，特别是为小学老师们起到一定的借鉴作用。 关键词：古诗教学小学语文

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。 一古诗的特点及意义 （一）古诗的特点

古诗一般分为两大类：叙事诗和抒情诗。叙事诗以描写具体事件、人物为主的，如《蚕妇》、《小儿垂钓》等；抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗既写景又写意，如《梅花》、《山行》等，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，其最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。

意境美，是故事中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒

情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。 语言美，是指古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼。”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读来令人感到美不胜收。

音乐美，古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。

形美，是指形式美与形象美。例如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首古诗，对仗工整，显示了形象美。 （二）学习古诗的意义

首先，古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学习要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要*自己去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力。同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。由此可以引出其第二个作用即创造性思维的训练。这对于发展创造性思维不能不说是一个有益的契机。

古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导

作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。 第三，古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗教学正好可以弥补这一点，因为古诗往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，正所谓“诗以道志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。

另外，古诗教学可以汲取古诗有益精髓，弘扬民族传统文化。古诗不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。它能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。并且，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面发展。

因此，综上所述，我们可以得出古诗学习不论是对学生的语文能力的培养，还是对其他方面的培养都有积极的意义。这就要求我们老师在进行古诗教学中运用正确的方法进行指导，使学生能够充分领悟古诗的

意境。

二小学语文古诗的教学方法

因此根据古诗基本特点，我认为可以对古诗教学进行如下教学： 1、运用情境教学法，引导学生感受意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。

2、指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。 扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。

留：古今通用的词语要保留。

补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。 换：古今用法不同的词语要更换。 调：词语的顺序颠倒的要调整。

嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细心咀嚼、品味。 连：将各句中解释的词语连起来翻译。

所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外在以后的古诗教学中，教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。

3、指导感情朗读，让学生体会音乐美。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。

一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。二是可以适当补充课外古诗让学生学习。三是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，一举两得。四可以让学生根据自己的理解，展开想象进行画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。

根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正是古诗教学发挥其特有的魅力。

新大纲明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。”并且新大纲后面还附录了80首“古诗文背诵推荐篇目”，可见在高呼素质教育的今天，古诗文学习的重要性。那么，怎样培养学生自学古诗的能力呢？多年来，我致力于探索古诗教学的模式，探索古诗的学法指导。新修订大纲指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的的终身学习、生活和工作奠定基础。”我想：古诗的教学就是要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终生受益。于是，我尝试用自主学习的古诗教学模式，打破传统的古诗教学模式，提高了古诗教学质量。

自主学习的古诗教学模式分为五步：课前查询知诗人—介绍背景解诗题—质疑讨论明诗意—想象诵读悟诗情—迁移运用背诗文。下面，我就九年义务小学语文第十册《闻官军收河南河北》一文的教学，谈谈古诗教学的新举措。 一、课前查询知诗人

课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。新大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，均会造成学生理解上困难。于是，我让学生各自去查询当时的写作背景资料。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找„„这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。 二、介绍背景解诗题

在这个教学环节中，着重培养学生的口头表达能力。新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍杜甫及写作的时代背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。 三、质疑讨论明诗意

这个环节中，训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种

方法：查字典、联系诗句、看课后注释、问别人„„看来，人本主义教学观十分正确：“我们而对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。” 四、想象诵读悟诗情

在这个教学环节中，发展学生的想象力和培养学生的爱国情感。先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，再以课后思考题引路：诗中的哪些词语体现了诗人“喜欲狂”的心情？让学生再读古诗，动笔画出，继续采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种手段，让学生展开想象，各抒已见，体会感情，受到杜甫那强烈的爱国热情的感染和教育，同时学到了体会中心思想的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。这个环节还要发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简炼，琅琅上口。古诗的这些特点都要让学生欣赏、体会。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会、品味。我放了几首乐曲，让学生选择一首合适的给诗歌配乐，然后进行朗读。我只对学生在诗的节奏和重音方面进行指导，师生共同总结朗读古诗的方法。这样，变着法子让学生读，学生在读中受到爱国主义情感的熏陶，受到美的教育。 五、迁移运用背诗文

课后作业体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。我设计了这样的作业：学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写„„选择一项或几项完成。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。

总之，古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才！

小学语文“四结合”试验的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师主导 作用又能充分体现学生认识主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的 全面改革。据此，我们认真学习了“四结合”试验研究的主要理论——建构主义学习理论，以该理论为指导， 利用多媒体计算机和网络通信技术，在阅读教学中的古诗教学领域进行了初步探索，取得了一定效果。现简介 如下。 一、试验设想的提出

古诗教学是小学语文阅读教学的一个重要组成部分。根据古诗中文言词语较多、意义浓缩性强的特点，我 们把体会诗的含义，辨析古今词义的不同作为教学重点。由于小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对过 去的历史背景与生活环境缺乏认识，这为他们进行学习造成了一种障碍，这一障碍在古诗学习中尤为突出，这 是由古诗本身的特点所决定的。因此，正确、深入地体会古诗所表达的思想感情就成为学习中的难点。

为突出教学重点，突破教学难点，我们设想采用多媒体计算机网络系统来指导学生进行学习。选择这类文 体的教学进行“四结合”试验，旨在探索基本规律，把试验逐步引向深入。试验的基本设想是：

以“大纲”为指导，充分体现语文学科工具性与思想辩证统一的基本属性，发挥语文学科在素质教育中的 重要作用；以辩证唯物主义认识论和建构主义学习理论为依据；以多媒体计算机和网络通信技术为凭借，构建 支架式古诗教学的基本模式，从而达到最大限度提高语文教学效率的目的。多媒体手段的运用，首先为学生创 设了一种悦心、悦耳、悦目的学习氛围，利于学生感知与分析古诗的意境美。意境是诗歌主题的再现，是学生 把握诗意的关键，而意境的捕捉又恰恰是学生的认知水平难以达到的。多媒体计算机教学网络集图像、文字、 声音为一体，使课本上静止的画画活起来，凭借“境”的再现，引发学生的思维想像，为理意、体情奠定基础 。另外，CAI软件的开发与利用，实现网络资源共享，把每一个学生的注意力都集中到学习中来，在老师的指导 、帮助、促进下，变被动地学习为自能地学。充分体现了以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会 学为主旨的教学设计总原则。

试验的基本思路是：深入钻研教材，把握古诗的特点和教材的重点、难点，按照“建立概念框架→引导进 入情境→启发独立探索→鼓励协作学习→进行效果评价”的程序进行教学，在达成教学目标的同时，使学生完 成“意义建构”。 二、支架式古诗教学的基本模式

目前，传统教学设计已发展成为具有较完整、较严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科。其设计 的内容与过程有许多优点，但弊端也是显而易见的：整个教学的中心位置始终被教师所占据，强调的是教师的 “教”，而非学生的“学”，使学生长时间处于被动接受状态，学生的智力水平与操作技能难以得到发展。为 切实有效地转变这一教学观念，我们遵循建构主义学习理论，倡导在教师的指导下，以学生为中心进行学习， 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。根据教材安排 的实际（每课安排两至三首古诗），从学生的认知发展规律出发，我们选择建构主义教学模式中的支架教学法 来进行古诗教学操作，下面以义务教育六年制小学语文五册24课《古诗两首》为例，来谈谈支架式教学法的实 施。

（一）建立概念框架

课始，教师以《古风》一诗为例，指导学生在初步感知全诗的基础上，针对古诗的特点，先引导学生把一 句句诗分解成一个一个独立的词或词组，这是小学生学习古诗的起步环节，学生得心应手地解体句子的过程， 实际上是一个意会诗意，开动脑筋的积极思维过程，这样《古风》即被分解为： 春种一粒粟， 秋收万颗子。 四海无闲田， 农夫犹饿死。

接着，引导他们吃透每个词语在具体的语言环境中的内涵，对词语进行准确的解释，在此基础上分析每个 词语之间的有机联系，并用现代汉语连缀成句，这个环节不是词语的简单堆砌，而是在深刻了解它们之间的内 在联系基础上的复杂逻辑思维活动；进而引导学生分析句与句的关系，将句子连接起来口述一段前后语意贯通 、上下语调和谐、服从于一个中心的译文；最后，通过朗读指导等手段，教给学生一定的朗读方法，深入体会 古诗所表达的感情。

这样，就在学生的头脑中建立了“分词→解词→理句→连意→体情”的概念框架，也就是语文教学中的方 法指导过程，这样就把当前复杂的学习任务加以分解，逐步把学生的理解引向深入，为学生进行主动学习搭起 自学脚手架。 （二）引导进入情境

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学 习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。意 境的创设在小学古诗教学中显得尤为重要，因为学习古诗要欣赏意境、体会情感才能得到诗的精华。从三年级 学生的思维特点出发，我们为学生提供了与诗句相关的文字资料，与诗意相吻合的音乐、图像等音像资料。利 用多媒体播放系统来支持学生的自主学习和协作式探索。在多媒体计算机网络支持的教学环境下，还让学生选 用现代脍炙人口的名曲《小白菜》、《白毛女》为基调给《古风》和《蚕妇》配曲，赋于他们更多的主动与自 由，培养首创精神。这些多媒体手段

的运用，有效地刺激了学生的感官，唤起了他们对封建社会剥削统治者的 憎恨，对穷苦劳动人民的同情，对封建社会制度的不满，对社会主义制度的赞美，使学生的情感与作者通过诗 句所表现的情感相交融，达到陶冶他们情操的目的。 附图{图}

整节课中，我们精心设计了媒体的呈现时机，多媒体手段的运用是在不同的时间体现的。第一首《古风》 是教师指导着学，因此，我们先出示一些文字资料，如《锄禾》一首诗的导入，把学生从现实的课堂学习环境 带入古代劳动人民的生活环境，就利于学生从原有的知识结构中获取经验，为同化《古风》的学习做准备。与 这首诗相配的音像资料是在学生对全诗的意思已有一定的理解后出现的，视听结合的目的是升华感情，认识诗 句所揭露的不合理的社会制度；而第二首诗，则是在前首诗已搭好的脚手架下学生自能学习，我便把相关音像 资料放在学意之前，为他们创设学习的环境。实践证明，这样做利于帮助他们完成对学习内容的意义建构。

由此可见，多媒体教学手段在教学过程中的切入点是否恰当，引入的情境是否合理，将对整个学习效果产 生重要影响。 （三）启发独立探索

培养学生具备较强的独立自学能力，是我们教学的目的。这一能力的形成须以教师正确的引导为线索。本 课中，通过第一首古诗《古风》的学习，师生已共同探讨出古诗学习的一种模式，这一过程即为教师的引导过 程。接着，学生按照模式，人人参与，利用自制CAI课件进行学习，在已支好的框架结构下，逐步深入，从自己 理解能力的实际出发，选择有关课件，学习《蚕妇》，学习时，通过人机对话，边学、边思、边悟，充分体现 学生的主体地位。此时的教师是一个帮助者与促进者，借助计算机网络监控每个学生的学习情况，利用网络中 的语言设施，及时进行个别化辅导，将学生中出现的一些典型问题做出及时反馈，扩大教与学的容量，提高教 与学的效率。这一点是对传统语文教学结构的一个重大突破。

（四）鼓励协作学习

学习者与周围的环境交互作用，对于知识意义的建构（即学习内容的理解）起着关键性的作用，这是建构 主义的核心概念之一。我国实行的课堂授课制，最鲜明的一个特征即为学生们在老师的组织和引导下进行学习 。一个班的学生即为一个学习群体，在群体性学习中，必将产生“协作学习”的机会。

协作贯穿于学习过程中的始终，前半部分——学习《古风》，是教学指导下的协作，以提问发言为主要手 段，通过会话、交流，集个别学生的思维为学习群体共享，从而达到对《古风》这首诗词与词之间、句与句之 间内在的联系以及与现实事物、现象间的联系的深刻理解，初步建构意义（共同建立学习概念）。后半部分— —学习《蚕妇》时，学生们俩人一机，依据教学模式协同操作，协同讨论，在概念框架中继续攀登，探寻→自 学→自我矫正→辨析→归纳学习。协作学习让学生充分发挥主动性，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事 物的认识和解决实际问题的能力。在学生分组协作学习之后，将所学知识及其思维过程利用人机互动功能反映 在每个学生的屏幕上，教师予以适当点拨、指正。通过这样的协作学习环境，学习者个体的思维与智慧就被整 个群体所共享。这样，对所学知识的意义建构就是整个学习群体共同完成，而不是原来的群体中的某一位或某 几位学生完成。

（五）进行效果评价

计算机网络教学的优势就在于人机互动促进学习结构的优化，提高学习效率。效果的评价是检测教学过程 的有利手段，而我们所采用的随机检测与反馈检测相结合的计算机检测法，又提高了检测效率，扩大了检测的 范围。在《古诗两首》这节课中，我们进行了以下两方面的检测。其一，让学生学诗后，及时用计算机打出所 学的诗句，打出诗句的准确程度直接反映出对诗意的理解程度，这一点是由汉字是一种表意文字所决定的。《古风》一诗的打出，是学生在教师的指导下搭架过程的反

馈；《蚕妇》一诗的打出，是学生攀登支架自能学习 过程的反馈。在进行汉字输入的同时，实际上又是对他们认识码编码速度、打字速度的检测。其二，利用自制 CAI软件检测学生的整体学习，这个整体包括学习内容整体与学生整体两个方面。从内容上来说，检测分为两部 分：一部分是检测学生对《蚕妇》这首诗的掌握情况，检查的步骤即为“分词→解词→理句→连意→体情”， 每一个步骤，学生都操作鼠标，依据光标的变化，调出相关的学习内容，进行消化、记忆。教师同时扫描每个 学生的学习情况，给予恰当的指点，对已形成的概念框架进行验证。另一部分是检测学生在本课所学内容即两 首古诗的全面掌握情况，操作时计算机将对学生的答案做出判断，如果正确，即用画面或语言给予肯定鼓励； 如果错误，即启发其继续思维，这样人机对话的结果，调动了学生的学习积极性，又便于老师利用网络获取每 个学生的信息，完成对支架式教学法所产生教学效果的检测。学生对所学知识的掌握情况很快从他们操作CAI软 件的过程中得以显示，教师利用教师机以扫描最快的速度进行信息捕捉，及时反馈，及时纠正。

综上所述，支架式古诗教学的基本模式即为： 附图{图}

三、支架式教学模式对古诗课堂教学结构的优化

尽管我们的实验起步不久，我们的认识还很粗浅，但小学语文“四结合”支架式教学模式对古诗课堂教学 结构的优化是不容质疑的。这种教学模式的形成，使整个教学始终抓住学生与教学内容这个主要矛盾来展开， “建立概念框架，引导进入情境，启发独立探索，鼓励协作学习，进行效果评价”是教学过程的五个基本要素 ，各要素之间相互联系，相互作用，形成一种有机的配合。遵循教学过程的有序性原则，在整个课堂结构中， 又对这五个要素按一定顺序进行了排列，这样，不仅使知识教学呈现出一种符合学生认知特点的逻辑顺序，还 使能力、情感教学呈现出一定的层次性，利于学生思维与心理的发展。同时，在多媒体计算机网络支持的环境 中，学生的学习成为一种主动的、自能的学习。多媒体声、色、形并茂的情境，CAI软件的直观性，计算机系统 的特殊交流功能，无疑减缓了学习的坡度，提高了学习兴趣，锻炼了学生思维和动手操作的能力，而这些优越 性是其它电教手段所不能实现的。因此，我们认为此结构中各要素的组合是最优的组合，使课堂结构产生“整 体效应”，从而使课堂教学获得了最大的功能。从教学效果看，这一教学模式有效地激发了学生的情感，促进 了学生的思维活动，推动了教学的进程，使学生将所学知识最终转化为能力。