初中生物教学中学生核心素养培养策略

初中生物教学中学生核心素养培养策略

摘要：近年来，社会进步迅速，我国的初中教育教学的发展也有了进步。关于对学生核心素养的有效培养，是教学领域贯穿始终的共同研究话题，也是推动新课改持续深化的一条关键途径。基于此，本文将着眼于初中生物课堂及学生核心素养培养需求，简要分析进行有效教学的有关策略。核心素养视域下进行生物教学，不是生物知识以及相关技能的单一性传授，而要更加注重生物学科素养的培养，让学生能在生物学习中获得身心全面发展。根据新课标要求，初中生物教学应该围绕“核心素养”培养的具体内容，优化教学理念、调整教学模式，旨在让学生在课堂中真正学有所得。

关键词：初中生物教学；学生核心素养；培养策略

引言

核心素养是立德树人理念这一教学要求的最高落实体系，是指学生应当要具备的成为全面发展所必不可少的能力以及品格，也是有效平衡学生自身与社会、终身发展素质的诉求。生物本就是初中学校重要教学构成部分，而核心素养理念的提出为初中生物实验教学提出了全新的方向，所以本文也就基于核心素养视角下的初中生物实验教学展开了探析。

1学生核心素养培养的重要性

在初中生物教学中，学生核心素养培养是教学的核心内容，也是学生今后学习发展与成长的基础保证。为此，初中生物教学的实际开展以及教师生物教学理念和模式的革新，都要重视以学生为主体的课堂教学，才能稳步提升学生的理解能力和自主学习意识。因此，教师在教授初中生物知识时，应转变以往单一向学生传递生物知识的教学理念，更加关注

学生的生物学科素养培养，这有助于促进学生综合发展目标的达成。同时学生在教师的教学指导下，逐渐深入掌握生物知识并进行利用，不但能体现新课程改革不断深入的价值内涵，还能为学生今后的学习发展打下坚实基础。

1.1有利于提高初中生物教学的效果

初中生物教学效果的提高，主要受到教师和学生两方面因素的影响，为此教师处于教学生物知识的主导位置。教师专业素养和专业水平的提升，对教学效果提升产生的影响是基础性的，对学生掌握知识能力的提高也具有一定的促进作用，所以教师最大限度地发挥教学的优势，是开展高效性生物教学工作的核心。同时学生自身学科核心素养的培养，针对生物知识的学习兴趣激发，以及学生自身学习自主性和综合性的体现，才会呈现良好的学习效果。因此，针对初中生物教学中学生核心素养的培养，教师要明确自身的教学引导作用，引导学生有效进行生物知识的学习，并在指导学生掌握一定的学习技巧时，有利于学生自身综合能力和综合素质的提升。

1.2有助于促进学生的全面发展

初中生物教学中针对学生学科素养的培育，不仅只关注学生自身学习的生物知识，还应侧重于学生的终身成长，对学生认识能力、合作能力、创新能力、职业能力等作出全方位的解读。所以学生关键能力与合格必备品质的提高，是培养学生核心素质的关键方面，也将是学生在今后生物学专业发展中最重要的内容。因此，核心素养培育中针对必备的品格进行培养，教师应紧抓立德树人的教育任务，将之具体运用到在生物学课堂教育中，以提高学生价值评估的能力水准、训练学生自主控制能力、培养学生公德心、增强责任感等，才是促进学生全面发展的基础保证。此外，为了提升学生的综合能力和综合素养，在生物学课堂中的教学重视知识点的自主建构，也注重对知识点的迁移利用，才能处理学生实际

的学习问题，促使学生能全面进行深度学习。

2核心素养视角下的初中生物实验教学策略

2.1联系实际生活，渗透生命观念

初中阶段本就是学生学习较为特殊的一个阶段，这一阶段学生思想各方面还尚未成熟，同时也是学生良好学习及生活习惯养成的重要阶段，对于学生今后学习及发展而言能够起到一定基石效果。基于核心素养视角下的初中生物实验教学，要求教师在教学过程中不仅要为学生讲述教材文化知识，同时还需要强化对学生核心素养的培育，如实事求是的科学品质、正确的生命观念等等，以此来培养出社会诉求的综合发展型人才。而要想真正做到这一点，教师在初中生物实验教学过程中，一定要及时转变传统生物实验教学理念，在课堂实践期间树立起核心素养培育理念，尽可能拓展与延伸生物实验教学内容，联系实际生活来让学生感受生命、热爱生命，这样才能让学生在生活化生物实验教学课堂上学会透过现象看本质，另外还能帮助学生感受生命之间的联系，有效促进学生正确生命观念得以形成。总之，生物与生活之间的关系十分紧密，而生命观念也是核心素养提出的教学重要要求，教师在教学期间可以通过联系实际生活来为学生渗透生命观念，这样就能让学生真正体验实验教学课堂上理解生命的形态，从而有效提高学生对于生物世界的认知与理解。例如，教师在为学生讲解“酸雨”这一现象的时候，考虑到初中生知识面较为狭窄，还尚未对其危害形成有效认知，这个时候教师即可在生物实验教学课堂上，借助食醋、金鱼、水等生活中常见的事物，来为学生设计出一个生活化的实验。即先将金鱼放置于清水之中，然后每隔十分钟就需要在水中加入适量的食醋，一直到水环境能够达到酸雨的酸度水平，然后再观察金鱼生命变化情况，这样学生就能在生物实验现象观察中感受到酸雨对于环境造成的影响，从而有效优化教学、促进学生生命观念得以提升。

2.2创设实验情境，培养学生科学探究能力

基于核心素养视角下对初中生物实验教学活动在推进的时候，教师还需要注重良好教学情境创设，在课程实践期间借由教学情境来提高学生生物实验参与积极性与自觉性，这能让学生真正在实验操作中获得知识及能力提升，从而有效优化教学、发展学生核心素养。生物本就属于实验性课程，很多生物知识大多是相关学者在经过无数次科学实验探究及总结之后才得到的结果，也只有实践才能真正得到真知。为此，教师在初中生物实验教学过程中，可以从核心素养视角来创设出相应的教学情境，这能让学生在情境实验中形成良好的科学探究能力，同时真正让学生在情境实验中验证自然现象以及生物理论知识，从而有效促进学生发展与提升。以“走进生物实验室”这一内容为例，考虑到这一节课对于学生生物实验兴趣及参与度影响较大，教师在生物实验教学过程中可以积极引导学生来准确认识这些生物实验相关的实验器具，借由此来为学生今后生物实验使用打好基础。

结语

总而言之，教师应抓住核心素养的基本内涵，不断提高自身素质，通过营造良好生物课堂氛围、创设灵活互动教学策略、全面开展实验教学、关注生物学科发展、结合生活实际等方式来培养学生的生物学科核心素养，真正以生物核心素养的培养实现立德树人的教育目标。

参考文献

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［２］张淑华．初中生物教学中学生核心素养的培养［Ｊ］．读与写，２０２１，１８（４）：２１６．

［３］尹琳英．利用常见设备构建高效初中生物智慧课堂教学［Ｊ］．国家通用语言文字教学与研究，２０２０（１）：１７．