英语学科教学教育硕士 2008121359 韩志勇
摘 要：“学生为主体，教师为主导”，这是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系。创设问题情境，开展启发式教学是这一指导思想的实施途径。因为它是以学生为中心的主体性的教育，注重培养学生的思维能力。本文试图从心理的层面去解析问题情景，并在启发式教学模式上进行探讨。
关键词：问题情景；图式；学习任务；启发式教学；教学观；愤；悱；启发式教学的四个阶段
1.什么是创设问题的情景？它的心理依据是什么？教学中如何实施？
心理学家认为：当一个指定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，它就不再是有兴趣的。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无关联因而毫无意义时，也同样是没有兴趣的。而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最大。即当已有的图式（认知、结构）和新的经验（当前经历的事物）既具有和谐（适应）的，也有不和谐的因素时，这种不平衡性就引起克服不和谐性的努力，而使其建立起新的平衡。因此，此时的兴趣水平是最高的。 我们所说的问题情景，正是这种感性输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合的情景。也就是所谓既有和谐的，也有不和谐的因素的那种不平衡性。 所谓问题情景，简言之，是一种具有一定困难，既需要学生通过努力去克服，寻找达到目标的途径，又力所能及的学习情景。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题性的情景，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激动作用。 从心理学上讲：“思维活跃于疑路的交叉点”。即思维活跃在有了问题亟待解决之时。人的思维永远是从问题开始，人的思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时，表现出高度集中、高度振奋。学生在问题情景中学习，可提高注意力。只有把知识和情景结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。
教学中是否有问题情景，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以，创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而才能做到从已知到未知、由表及里、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。 1.1创设问题情景示例
有位老师在上《林教头风雪山神庙》这篇课文时，抓住一个问题这样提问：林冲为什么没有被大火烧死？这个问题对学生而言具有一定的困难，不是轻而易举地能在课文上找到答案，但是通过仔细阅读课文进行探索，又能够发现答案之所在，所以在老师的引导下，有学生从性格的角度谈了自己的看法：认为他做事小心谨慎，故而躲过此劫；有人从课文的结构出发，认为前文已经埋下了被烧死的伏笔；有的人引用课文原文：“原来天理昭然，保护善人义士，因而这场大雪救了林冲的性命”。而且从作者的角度谈到其思想的局限。这个例子很好地说明了问题情境的特点。
2.什么是启发式教学？
所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
2.1我国古代关于启发式教学的论述
我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不启。”
这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。不过孔子的启发式教学很强调学生有否“愤”和“悱”的心理要求的前提，若无此要求，则教师不必“启”和“发”。
我国古代教育名著《学记》就已经提出过启发式教学的主张：“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 2.2现代关于启发式教学的观点
现代教学则强调内因和外因的统一性。对教师来讲，通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。即学生有“愤”和“悱”，给予“启”和“发”，当学生无“愤”和“悱”时，也要通过“启”和“发”，使其“愤”“悱”起来，再予其进一步的“启”、“发”。不是把“愤”和“悱”作为前提，而是把“愤”和“悱”作为教学任务。
2.3启发式教学给教师的启示
启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把几千年的知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上：已知知识→学生具体知识→能力。这里引导是转化的关键。 教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲（它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑），而求知欲就是学习需要。学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。
3.学习动机对启发式教学的启示
依据巴甫洛夫的观点，学习需要这种心理状态起源于生物适应环境的客观要求，其原始形式乃是一种定向探究反射。人的好学精神、求知欲就是在这种反射基础上发展起来的条件性定向探究反射。巴甫洛夫指出：“在我们这里，这种反射已向前走得异常远了，最后它终于表现为一种好学求知精神。这种精神帮助我们建立了至高无上地、无穷无限地了解周围世界的科学。”我们的求知欲就是从这种定向探究反射中发展起来的，它是这种反射的继续和扩大。
学习需要是学习动机最重要的组成因素。学习动机是推动学生进行学习，以达到某种目的的心理动因。学习积极性与学习需要有直接关系，受制于学习动机。 学习和其他活动一样，要完成实现这种活动，仅有需要和感性体验（愿望、意向）是不够的。为了实现学习，不仅要有学习需要，还要有一事实上的激起这种需要的条件——诱因，以使学习需要由潜在状态转为活跃状态。
启发式教学的目的就在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向——学习积极性，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学生学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使形成了的学习需要不断得到巩固和发展，有利于今后的学习。
动机的激发，往往起源于教学的开端，但它不限于教学的起始，而应贯穿于整个教学之中。
4.如何实施启发式教学？
一般来说，一堂设计完整的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：即温故导新，提出问题；讨论分析，阅读探究；交流比较，总结概括；练习巩固，反馈强化。
第一阶段：温故导新，提出问题。
上课之初，教师首先根据学生已学过的内容提出几个问题，让学生回答。通过这种一问一答的方式，教师便用较短的时间带领学生复习了旧课。紧接着，教师提出一个新的问题，将学生的思维从温故导入知新。
提出问题，即创设问题情境。是指提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能马上解决的问题，从而在已有知识和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入到与问题有关的情境之中，激发学生求知的欲望和积极的思维参与。
良好问题情境的创设应该是：①问题要明确、具体，不能过于笼统、一般化；②问题要新颖、有趣，富有启发性，不能过于平淡。比如，在学习相似三角形之前，数学课教师可以提出这样的问题：“不上树想测树高，不过河想测河宽，怎么办？”在学习压强概念时，物理课教师可以提出“一块砖放在沙地上，怎样才能陷得最深？”③问题要针对学生的知识基础，具有适当的难度梯级，不能过于简单；④问题要有一定的灵活性，不能定得过死，教师在备课时事先设计好了若干问题，在实际面对学生上课时，既要能收得住，即教师对问题做到心中有数并能加以适当控制，又要能放得开，即允许学生提出教师预先没有考虑的问题，甚至可能是教师一时也难以回答的问题。面对这样的问题，教师不应回避，做“冷处理”，而应热情鼓励，进而随机应变，因势利导，师生共同深入探讨解决问题的方法。
第二阶段：讨论分析，阅读探究。
问题呈现给学生之后，教师要组织学生对问题做一番讨论和分析，而不是立即寻找问题答案。
当所有的学生对问题本身有了清晰的印象之后，教师布置学生阅读教材上相应部分内容的具体页数。学生根据教师的布置，带着前一阶段提出的问题，自己反复阅读教材上的有关内容，独立寻找和探索问题的答案，并将探究的结果，即每位同学对问题的回答让学生写在作业本上。这期间，学生以自学教材为主，教师在学生座位间巡视，对学生进行自学阅读方法指导，对学习困难学生进行个别辅导，同时监控学生的阅读进展情况。
第三阶段：交流比较，总结概括。
当多数同学根据对教材的阅读已经写出探究的答案时，教师宣布停止阅读，让学生回答对问题的探究结果，进行相互交流，并比较答案的异同。交流答案可以采取分组和不分组两种方式。分组交流，即将全班同学按座位相邻划分若干小组，每小组4—6名同学，在小组内比较各自写好的答案，进行面对面的讨论，
每位同学在小组内都有发言的机会，都可以充分表达自己对问题的见解。
最后由教师点名叫一些学生面对全班同学回答自己写好的答案，其他同学可以进行辩论和补充。
学生回答之后，教师要进行总结概括。教师首先要明确阐述问题的答案，并对学生的某些错误答案进行分析，提出其错误的原因；其次，教师要以精练的语言归纳本节课的知识要点，分析新旧知识之间的联系，使学生所学知识在头脑中形成完整系统的知识网络。
第四阶段：练习巩固，反馈强化。
在课堂学习的最后阶段还要进一步促进学生知识的转化。知识转化的最佳方式便是做练习。做练习的方式可以灵活多样，比如，请同学到黑板上演算，请学生站起来面向全班同学口头回答，或者在练习本上各自完成。
教师要在一堂课的最后提供练习答案，使学生得到及时的反馈信息。教师对学生的练习进行抽查式评定，对学生在练习中出现的典型问题及时指出并纠正，对学生优良的练习成绩要给予表扬和肯定。这样，既检查和评定了学生的学习结果，又使学生的学习积极性得到及时强化。因此，这最后阶段的练习和反馈是整个课堂教学不可缺少的一个重要环节。
5.结论
综上所述，教学中教师有目的有计划地创造一些有一定层次的问题情景，通过发现因素，由教师诱发，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生产生极强烈的学习愿望，以主人的地位，积极地参与到学习中去，可促进学生智力潜能的开发和提高。在课堂教学中，问题情景的创设总是和启发式教学联系在一起，或者说创设问题情景就是为了启发式教学。
参考书目
1.杨树昆. 运用设问题情景进行启发式教学[J/OL]. 2.路海东，熊梅. 启发式教学的课堂结构模式[J/OL]. 1995. 4.成有信. 教育学原理[M]. 广州：广东高等教育出版社，1999 5.冯建军. 现代教育学基础[M]. 南京：南京师范大学出版社，2006 因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容