课程名称：初级汉语汉字课 教学对象：一班，欧美与洲学生的混合班 听课时间:
观察者： __________ 导师姓名：—
类别 项目 你的记录和听课时的想法 教材名称：《体验汉字入门篇》课本 出版社：高等教育出版社 1.第一课时：课前导入-一教师出示字卡，复习上一课所学汉字。学生齐认读。 使用 教 学 内 容 教材 主要 教学 内容 2.进入新课-一教师使用多媒体课件演示新字笔画和笔顺。 3.学生在黑板听写所习新字，师生一起纠错。 4.学生进行书上练习，学习书写新字。 5.第二课时：教师用PPT课件展示词语，学生认读。 1
6. 教师用PPT课件展示一系列图片，学生在本子上写下相关词语。 7. 学生两人一组进行词语游戏，后全体学生诵读韵语汉字。 8. 布置作业。 教学 •怎样让学生了解教学计划 的 ・教学目标明确吗 1. 教师在开始上课时没有向学生讲解当课的教学计划，因为初 级班学生的汉语理解能力毕竟还是有限的。 2. 该初级班汉字课的教学目标很明确，主要让学生对笔画、汉 字及词句进行实际地书写和运用，通过体验生成和习得汉字， 在任务和练习中获取知识。教师所设计的教学活动如用多媒 体课件演练笔画、认读字卡、以及书上的练习等等，都是为 此目标服务的。 教 学 准 备 目标 教学 内容 ・熟悉教学内容吗 ・适当补充相关练习材料吗 1. 教师所安排的教学内容主次分明、重点突岀。在初级汉字 课里，教师只教最基本的高频汉字。至于汉字的构形知识 2
（笔画、部件、偏旁）和结构方式（独体、合体）则根据 汉字造字原理来进行教学。教师能成功地掌握所有的教学 内容。 2. 教师也准备了一系列的图片，让学生用所学的词语来配对， 并写在自己的本子上。这无形中提高了字词的复现率，让 教学形式更多样化。 备课 情况 ・有纸板或电子教案吗 •怎样使用的PPT •还准备了什么教具（如图 片、实物等） 1. 教师采用了多媒体课件如以“笔划之星”来演练汉字的笔 顺，以PPT文件来展示词语和图片，以字卡来让学生了解 偏旁的知识，以小字条来进行两人一组的词语认读游戏等 等。 3
语言 表达 •讲解简单明了吗 •发音标准清楚吗 •教学语言规范吗 ・语速适合学生的水平吗 1. 教师发音标准清晰、语调抑扬顿挫，音量和语速都很适宜 初级班的学生。。 2. 教师讲课的语速是根据教学内容的难易和学生的水平高低 来确定。一些学生易懂的内容如复习已学的字卡时，教师 会用教 学 方 法 教学 步骤 ・层次清楚、重点突出吗 ・教学环节合理必要吗 ・时间掌握适度吗 较快的语速。反之，在演练生字的笔画，会以较慢的 语速边念边示范让学生能模仿练习。 1.教师遵循了汉字的学习规律，从笔画到偏旁，从偏旁到汉字， 在教学步骤上做到了循序渐进，层层深入。教师也把汉字与 词汇教学结合在一起，又把词语放到句子中进行书写和识读， 做到笔画不离字、字不离词、词不离句。教师把同偏旁的字 如“肚、服、胖、期”等放在一起教以方便学生记忆。教“肚” 时会带出“肚 子”、“肚子疼”等词汇，教“期”时会带出 4
“星期”，并会提问学生“今天是星期几”等句子。 2. 教师的教学环节都是合理必要的。由于学生还处于学习汉语 的初期，教师主要采用了 “认写分流”的模式，对不同的汉 字提出了不同的学习要求，即正确书写笔画数较少、结构较 为简单的常用汉字如“服、朋、胖、肚、期”等。同时又需 认读笔画数较多或结构较为复杂的常用汉字如“咖啡、喜欢、 歌、睡觉”等。如此的教学环节有助于减轻学生的记忆负担， 还能让他们在较短的时间内树立起学好汉字的信心。 3. 此外，教师也通过听写、认读字卡的环节来对上节课的内容 进行简明扼要的复习，下课前让学生对当堂课所学习的生字 加以归纳总结，对某些难点如形近字会注意反复重现。 5
课堂 活动
•能以多种方式调动学生的 学习积极性吗 •教学互动性强吗
1. 教师所设计的课堂活动很多样化，主要以学生为主体。教 师采
用了灵活多样的教学手段和教学形式，使学生始终保
卡来展示“吧、明A、吗”等字后再把字的部首遮掩，让学 生重新认读。例如“吧”拆成了 “口”和“巴”等、让学 生认识偏旁之余，也加强了对形声字意识。
2. 教师也制造很多学生之间的互动机会，让学生之间的知识 和信息可得到互补，共同提高。教师在第二课时设计了一 个词语练习的小游戏。教师把学生分配为两人一组，并发 给他们一个装着许多词语小纸条的信封。当教师念出某些 词语时，
每一组的学生就比赛把相关词语的小纸条挑出来。
此游戏不但训练学生认字的速度和准确度，还可以让学生 在玩乐中学习，汉字课也不会显得枯燥乏味了。
6
持学习的新鲜感。在课前导入的复习环节，教师应用了字
3. 除此之外，学生完成书上的练习后，教师也要求他们与旁 边的同学互相检查，最后教师才做检查。 4. 教师对学生们都一视同仁，每个人都有均等的练习机会。 在分组时，教师会安排程度高和程度低的学生同一组，让 活动可以持续进行。程度高的同学也可以充当“小老师” 来指导较弱的同学。 教学 技能 ・板书准确清楚，布局合理 1. 因为教师主要采用了多媒体课件来进行教学，所以随机性 的板吗 •能有效使用身体语言、教 具书出现较多。教师在改正学生错字和补充一些词语如 “服务员”时，及现代化教学设施吗 ・教学设计有创意吗 都会以板书展示。教师的板书清楚、字大、 速度慢，以便让学生能看清楚每笔并能起着示范的作用。 2. 教师在教学中多方面地应用了多媒体技术来增强学生的学 习和记忆效果。例如采用“笔划之星”演练笔画可以形象 7
生动地全方位展现汉字的形音义，吸引学生的注意力。另 夕卜，图片的展示也生动、直观，省去了很多讲解意义的过 程。 因材 施教 ・教学方法能突出课型特点 1. 吗 •教学环节的设计能适应学 生水平，循序渐进吗 由于教学对象是外国留学生，大部分又来自非汉字文化圈 的国家（以字母文字为母语），于是汉字的识记往往是他 们较难掌握的。教师并没有按部就班地讲解汉字的笔画、 笔顺规则、偏旁和结构，因为这将会导致课堂教学枯燥乏 味。反之，教师所采用的汉字教学法既能活跃课堂气氛、 增添学习汉字的趣味性，寓教于乐，又能激发学生潜在的 竞争意识，增强他们学习汉字的主动性和自觉性，使教学 效果事半功倍。 2. 教师精心设计的各个教学环节，合理地调控教学节奏，让 8
其张弛有致。教师在讲新课生字时边讲边练，不时地调动 学生，而不是一味灌输，让学生很快就大脑疲劳。学生进 行书上的练习后，教师就安排了一段韵语汉字诵读环节让 大家的手和脑袋松弛片刻，“一人大，二人天。。。”这 样的韵语不但简单易记，而且能让学生感受到学习汉字的 趣味。 教 学 效 果 课堂 气氛 ・教学气氛轻松活跃吗 •你觉得能使大部分学生掌 握所学的内容吗 1. •给学生留的作业，学生有 什么意见吗 •作业的多少合适吗 两个课时的汉字课都是处于在生动活泼、轻松愉快的课堂 氛围。教师也以精力充沛，感情饱满的状态投入到教学工 作中。 我认为大部分学生都能掌握所学的内容。 教师布置的作业很合理，学生们都没有意见。 2. 3. 9
学生 反应 课堂突发事件及处理情况记录：教师课前本来准备了一些在PPT课件内的图片在第一课时让学生认读，后 来因为课室的电脑系统无法支持该文件而无法打开。于是教师当机立断把此教学环节挪后，在休息时段 上网再收集图片，第二课时继续进行教学计划。 听课后的感想： 我在听这堂课的不久前，刚好该老师在硕士班教导了我们对外汉语的汉字教学法。于是这个机缘巧合，让 我能把所学习的教学理论和方法，与这堂课的实际教学和操作，很有机地融合在一起。我不敢说自己对汉 字教学己经融会贯通，但老师在汉字教学的专业和认真的态度，让我学习了很多知识。很多她在课堂上所 教导的教学法，在这初级语言班里头她都一一采用了，这让我对这些教学法的可行性充满信心。目前本国 的汉语课基本上是不教导汉字的，学生习写汉字时都以汉语拼音来替代。因为大家都觉得汉字难，于是教 师不想教，学生也害怕学。本国的汉语教师常常认为马来学生的母语即马来语是字母文字，所以他们是无 法掌握那长得像一幅幅小图的汉字的。然而我在旁听了几门初级汉语班的课之后，渐渐整理岀了一个想法。 10
我觉得如果那些零起点的欧美学生、非洲学生能在上课一学期后写出工整，符合笔顺的汉字，本国的马来 学生一样也可以做到。我希望日后的教学实习能有机会让我教导汉字。上课时，我细心地观察了坐在旁边 的一名韩国女生，她在书写汉字时一笔一划按着笔顺的基础，虽然写得慢，但笔顺却是正确的，这点让我 觉得汗颜。我的汉语水平比她高上好几倍，认识的汉字也比她多，然而很多汉字的笔顺我都写错了，笔画 和部首的名称也叫不出口。为了以后的教学不误人子弟，我已决定买一本《新华写字字典》，从头学起。 11
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容