初中数学课堂有效教学之情景导入

娌私棠黯考Ｖ０１．Ｎ前．ＳＣＩＥＮＣＥＦＡＮＳ教育教学１初中数学课堂有效教学之“情景导入＂唐小林（四川省岳池县恐龙小学摘四川岳池６３８３００）要：教学是一门科学，同时也是一门艺术。生动的教学语言、巧妙的教学设计、有序的教学结构、精湛的教学技巧．无不闪烁着教学的艺术光辉。教师可以通过教学的艺术感染力采唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心。而成功的课堂教学情境的创设。正是教学艺术的集中体现。关键词：有效教学情景导入【中图分类号】Ｇ６３３．６【文献标识码】Ｃ【文章编号】１６７１—８４３７（２０１０）０１—００８１—０１例如：在教学《轴对称图形》这一节内容时，我这样引入：同学们．我姓什么？姓“王”，你们谁能叉快又好地剪出这个“王”字？这个“王”字有什么特征？先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，以旧引新创设情境教师上课伊始就提出新知识、新概念，会给学生以突兀之感，难以激发学生的学习热情。反之，在新旧知识的衔接点ｔ作文章．启发学生运用旧知识来思考新问题，从而在不知不觉中从旧知识的复习转入新知识的研究学习，有利于学生学习主动性和积极性的发挥。２怎样使课堂教学成为有效教学，每节课的课堂导入就显得卜分重要。下面结合教学实践，笔者谈谈初中数学课堂导人的技巧。１谈一谈。然后再出示：“北京故宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有何共同特点？从而引入课题——轴对称网形。又如：在《全等ｉ角形的判定》时，可设计如下情景：一块三角形玻璃，不小心打成两块，要截取同样大小的玻璃，要不要把两块都带去？为什么？如果带一块可以的话，应带去哪一块？为什么？再如．在墙壁上钉一根木条至少要几个钉子？人们为什么不惜踏坏花草而不愿从花坛的边沿走路？公路上的里程碑只用一个数字。而电影院的座位号为什么要用两个数字？等等。只要教师留意收集，生活中的数学现象比比皆是。４设置疑问创设情境孔子日：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师可以利用问题的可变通性制造悬念，创造出一个“愤”（心欲知而未知）“悱”（１３欲言而未言）的情境，激起学生的认知冲突，并将这种冲突转变为探究知识的强烈愿望。创设问题情境的途径还有：（１）对学生现实生活的挖掘；（２）以数学典故、史实创设情境，激发情趣；（３）以数学知识的产生、发展过程创没情境，引导学生进行探索；（４）以数学知识的现实背景创没问题情境，使学生体会数学的价值；（５）以数学悬念来创设情境，吸引学生的注意力；（６）以数学活动和数学实验创设情境．让学生体会“做数学”的无穷乐趣。例２“函数的概念”的导入设计。问题情境引入：阅读材料（幻灯片），回答问题。直观形象导入平时我们教学中的图片、插图，大部分离学生比较遥远或者比较陌生。如果偶尔碰到学生身边的材料，学生会有一种亲切感，学习积极性会大增。冈而我在教学《有理数的混合运算》这一课时，先出示我们学校的大花坛图，学生一看是自己的学校，感到特别好奇．于是我趁机提出问题：我们的学校的大花坛中间是一个圆形，它的半径为３米，中间雕靼的底面是边长为１．２米的正方形，看看我们班谁最能十？能用算式表示这花坛的实际种仡Ｊ：ｌｉｉ积？这样一来，学生热情高涨，马上凭自己的经验列出算式。然而我紧接着问：这个算式有哪』Ｌ种运算？应怎样计算？从而自然一枚炮弹发射后，经过２６ｓ落到地面击中目标。炮弹的射高为８４５ｍ．炮弹距地面的ｈ随时间ｔ变化的规律是ｈ＝１３０ｔ一５ｔｚ。（１）这个实例中的变量有哪些？（２）它们之间的对应（依赖）关系是怎样表现的？（３）填表：飞行时间距地高度１ｓ５ｓ地引出课题：今天我们一起来学习——有理数的混合运算。５直接引入如：师：上节课同学们经历了从实际问题中抽象概括分式方程的过程，从而认识了分式方程。那么如何解分式方程呢？我们１慨用“提出问题——合作探究——解决问题”的方式展开本节课的学习，请同学们思考以下问题：Ｘ（４）时间ｔ的取值范围——。（５）飞行高度ｈ的取值范围——。你能设法求Ｈ｛方程盟：』驾婴的解吗？Ｘ＋ＪＵＵＵ高度ｈ的变化范围是数集Ｂ。对于——中的每一个时间ｔ，按照对应关系，都有——中的唯一确定的距地面高度ｈ和它设计说明：这是一个“导入”的材料，以“设问”的形式出现，主要作用是容易引起学生的注意，并引发学生思考（主体参与）。学生通过循序渐进的完成任务（过程与体验），有助于抽象出“函数概念”。这样的导入设计，让学生在思考中进入研究探索的状态。３（６）设炮弹的飞行时间ｔ的变化范围是数集Ａ，炮弹距地面设计说明：这个问题是教材中开门见山提出的，也是ｊ！二节课同学们从实际问题中抽象出的第一个分式方程。这种简单明了的导入方式．既让学生明确了本节课的学习方式和学习目标．也借助前一节课熟悉的内容．直截了当地切入主题．顺利进入本节课的学习，激发学生的求知欲望和探究热情。在数学教学设计中，教师应该根据学生认知水平、心理特点、学习方式等巧妙设计教学活动。不仅要在内容上有所取舍，形式上有所变通．更要把问题作为教学过程的出发点。教学情境的创设方法有很多，“导入有法，导无定法”，即使是同一教学内容．导入方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发。依据一定的教学内容。创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一的、融洽和步调一致的情绪氛围。把学生引入一种与问题有关的情境的过程。吸引学生的注意力，并为教学目的达成创造有利条件。构思趣题刨设情境一些带有趣味性的实际问题经常会引起学生的兴趣．把学生带人研究发现的状态中。这类问题构思巧妙、紧扣教材，既让学生动一番脑筋，又能让学生“跳一跳能摘到桃子”，对提高课堂教学效率能起到事半功倍的效果。万方数据一８１—初中数学课堂有效教学之\"情景导入\"

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唐小林

四川省岳池县恐龙小学,四川,岳池,638300理科爱好者（教育教学版）SCIENCE FANS2010，\"\"(1)0次

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