《麻雀》教学设计
一、文本分析
本单元是一个习作单元，所有的学习活动都将围绕“把一件事写清楚”展开。《麻雀》是本单元的第一篇精读课文，主要任务是通过阅读了解“作者是怎样把事情写清楚的”，侧重引导学生了解如何写一件看到的事。
这篇课文由俄国著名现实主义作家屠格涅夫所作，全文不足四百字，篇幅短小，但语言高度凝练、用词准确传神，还配有精美的插图。文中示范了两种写事方法。一是按一定顺序写事，可以像屠格涅夫那样，按照事情发展的顺序写，把事情的起因、经过、结果写清楚。二是把重要内容写清楚，如果事情发展过程中有重要的场景，可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现当时的情形。
因此，在课文的学习中，引导学生借助文本和插图，从叙事顺序和把重要内容写清楚两个方面去探究如何把一件看到的事写清楚，非常重要。
二、学情分析
统编小学语文教材从三年级上册开始设置习作单元，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，第一部分的精读课文，能让学生通过具体的语言文字感受表达的特点，学习习作方法，为单元习作做好充足的准备。
本单元的习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。在本单元之前，学生已具备一定的语文表达基础。在阅读能力方面，能了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的；能
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。在习作能力方面，关于写事，学生是有基础的。二年级尝试按时间顺序来写故事；三年级写过三次童话故事，写过一件简单的事；前一个单元，了解故事的起因、经过、结果，展开想象写故事。本单元写事，要求高一些了，得把事情写清楚。
学生在写事情的过程中，常常不能把事情过程写清楚，不知道哪个部分该重点写，不能根据需要灵活选用适宜的方法。本课的学习将重点引导学生从阅读中学表达。
三、教学目标
1.认识“嗅、奈”等6个字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
四、教学难点
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标
1.认识“嗅、奈”等6个字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2.能简要概括课文讲了一件什么事。
3.能借助表格提取关键信息，梳理事情的起因、经过、结果，知道可以按事情的发展顺序写事。
（二）教学过程
1.谈话导入，激发兴趣。
（1）谈话导入：生活中，你们见过哪些鸟？它们给你留下了怎样的印象？
（2）揭示课题，激发兴趣：这节课我们要学习一篇新课文，与麻雀有关。俄国著名作家屠格涅夫围绕麻雀写了一件什么事呢？一起去看看。
2.初读课文，整体感知内容。
（1）提出要求：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
（2）检查学生识字情况，扫清阅读障碍。
①出示本课“我会认”中的生字，抽生认读。重点关注“奈、拯”的读音是否准确。
②出示词语“嗅到、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大”，学生认读，并相机正音。
（3）整体感知课文内容
①提问：课文围绕麻雀写了一件什么事呢？
预设：我知道课文主要写了老麻雀救小麻雀的事。
②小结：抓住课文中的主要角色，理清楚它们之间发生的事情，用简洁的语言表达清楚，就能快速把握文章的主要内容。
3.借助表格，梳理“起因——经过——结果”。
（1）出示学习任务：这件事的起因、经过和结果是怎样的呢？请运用前一个单元学到的方法，借助表格梳理一下。（出示学习单）
（2）反馈学习情况：跟随学生的回答相机填写表格。
（3）引导梳理归纳：刚才，我们借助关键句，提取关键词，梳理出了事情的起因、经过、结果。（相机板书：老麻雀、小麻雀、猎狗；想吃、拯救、逼退；）现在，把起因、经过、结果连起来，说一说课文写了一件什么事。
相机扩充并填写表格：
（4）小结：通过梳理关键词句，我们知道了《麻雀》这件事的起因、经过、结果。写
一件事，我们可以像屠格涅夫这样，先写事情的起因，再写事情的经过，最后写结果。按这样的顺序写事，就是按照事情发展的顺序写事。
教师相机板书：起因、经过、结果。
4. 联系阅读经验，感知“事情发展顺序”的重要性。
（1）勾连已学课文
引导：同学们，除《麻雀》外，这学期，我们还学过哪些按事情发展的顺序写的课文？
预设1：（勾连前一个单元）前一个单元全是神话故事，《盘古开天地》、《普罗米修斯》和《女娲补天》都是按照事情发展的顺序来写的。比如《普罗米修斯》一课，作者先写普罗米修斯为了救人类盗取火种而遭受惩罚，这是故事的起因；再写赫拉克勒斯解救普罗米修斯，这是故事的经过；最后写普罗米修斯终于获得自由，这是故事的结果。
预设2：（勾连本册第二单元）第二单元中《一个豆荚里的五粒豆》，作者也是按照事情发展顺序来写的，写出了豆子们神奇的经历。
相机回应：是的，我们以前也学过很多按事情发展顺序写事的课文。比如三年级学的《鹿角和鹿腿》、《我不能失信》，二年级学的《亡羊补牢》、《揠苗助长》、《青蛙卖泥塘》等。
（2）勾连课外阅读
引导：你们还知道哪些故事也是按事情发展顺序来写的？
预设1：小时候爸爸给我讲过《渔夫的故事》，作者就是按照事情发展顺序，写清楚了从“捞到胆瓶”到“误放魔鬼”，再到“机智封瓶”的过程。
预设2：《夏洛的网》这本书中，作者先写小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了友谊，再写夏洛救下并改变威尔伯的命运，最后夏洛的生命走向尽头，这也是按事情发展顺序来写的。
（3）揭示“按照事情发展顺序”写事的价值意义
按照事情的发展顺序来写，对把事情的来龙去脉写清楚很有帮助，所以被大家广泛运用。我们也可以学着像这样写事。写之前，还可以借助思维导图将这件事的起因、经过、结果捋清楚。这样，写起来就不会乱啦。
5.指导书写生字
（1）出示本课“我会写”中的13个生字，学生观察生字，自主记忆。
（2）指导学生关注笔画与笔顺的正确书写。
①“嗅”和“庞”：不要漏写最后一画“点”。
②“齿”：按从上到下、由内而外的笔顺来写。
（3）引导学生关注细微的变化，写美观。
①“躯”中的“身”字作旁时要变窄，撇画不出头。
②“幼”：第一个撇折较平，第二个撇折向右上倾斜。
（4）学生练习书写。教师巡回指导。
6.课后任务。
从猎人的角度读《麻雀》，一边读一边想，进入课文的情境中去。
第二课时
（一）课时目标
1. 聚焦“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”的语句，感知通过把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
2.体会老麻雀的心情，有感情地朗读课文。
（二）教学过程
1.复习引入
通过上节课的学习，我们知道《麻雀》一文中，屠格涅夫按照事情的发展顺序写了猎狗攻击小麻雀，老麻雀奋不顾身保护小麻雀，逼退猎狗这件事，读起来有身临其境的感觉，他是怎么做到的呢？有什么秘诀吗？这节课，我们一起来探究一下。
2.聚焦重点段落，学习把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。
（1）提出学习要求：在这个故事中，哪些地方令你印象深刻呢？把它们勾画出来，并在旁边用词语或短句写下自己的感受，一会儿和大家分享。
（2）学生交流，教师相机指导。
预设1：第三自然段“小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”
①重点关注“呆呆地”“无可奈何地”“拍打小翅膀”等描写小麻雀姿态、动作的语句，感受小麻雀的弱小、孤单、可怜。
② 指名朗读第三自然段，表达“我”为小麻雀的危险处境而担心。
预设2：第四自然段
①重点关注“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”。师生共同梳理：我们仿佛亲眼看到了一只嗅觉灵敏，对猎物势在必得的猎狗，它是那么凶猛。
②重点关注“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫”。
师生共同梳理：我们被老麻雀的愤怒和为拯救小麻雀的无畏所震撼。
③小结：关注到了作者看到的、听到的，这正是最能体现老麻雀牺牲精神的重要内容。（相机板书：看到的、听到的）
预设3：第五自然段
①重点关注老麻雀的行为。师生共同梳理：猎狗在老麻雀眼里可是个庞大的怪物，但老麻雀仍然从没有危险的树枝上飞下来，拯救自己的孩子，太让我们感动。
②启发思考：这种强大的力量是什么？爱的力量很强大，爱能创造奇迹。
③指名朗读第五自然段，读出心中的感动。
预设4：第六自然段
①重点关注“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向会退。”
②师生共同梳理：我一边读一边想象当时的情形，仿佛就在现场一般。屠格涅夫好像很懂猎狗和老麻雀，这是他看到这件事时所想到的。（相机板书：想到的）
3.顺学而导
（出示梳理好的表格）同学们读得仔细，读得用心。其实啊，这些令人印象深刻的部分就是这件事情发展过程中的重要内容。作者把看到的、听到的和想到的写下来，清楚展
现了当时的情形，给读者身临其境的感受，非常值得我们学习。（相机板书：重要情形）这样的写法很值得我们学习。
4.勾连已学课文，加深阅读体会。
（1）提问：说说本册书第一课《观潮》给你印象最深的是什么？
（2）回应：潮来时的那部分，让读者仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音。
（3）小结：作者也是通过写清楚看到的、听到的、想到的，展现潮来时的情形，给我们身临其境的感受。
5.方法总结
写一件看到的事，不仅要写清楚事情的起因、经过、结果，如果有重要的情形，就要学着像《麻雀》、《观潮》那样，把当时看到的、听到的、想到的写下来，给读者身临其境
的感受。
6.布置课后作业
看看小鸭子上台阶的视频，按照事情发展顺序将“鸭子上台阶”这件事写清楚，通过看到的、听到的、想到的，展现重要的情形。
六、板书设计
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
推荐阅读俄国著名作家屠格涅夫写的《猎人笔记》。
《爬天都峰》教学设计
一、文本分析
本单元是一个习作单元，《爬天都峰》是本单元的第二篇精读课文，继续围绕了解“如何把一件事写清楚”展开学习。
这篇课文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事，也是“我”亲身经历的一件事。课文是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的，把“我”从不敢爬到最后爬上去的过程写得很清楚。
作者没有把重点放在写爬天都峰的过程，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，表达了面对困难要善于从别人身上汲取力量，鼓足勇气和信心这一主题。其中，遇到困难和战胜困难的过程是爬天都峰这件事的重要内容。作者抓住“怎么想、怎么说、怎么做”来写，这是把事情发展过程中重要内容写清楚的又一种方法。
阅读《爬天都峰》一文，不仅可以强化“按照一定顺序写事”的意识，还可以了解和积累把重要过程写清楚的方法，对进一步学习“如何把一件事写清楚”有示范意义。
二、学情分析
本单元是习作单元，精读课文的重点是引导学生从阅读中学表达。对于四年级的学生来说，这篇课文的内容理解起来并不难，也有一些写事的基础，重点是要让学生从中学习“作者是怎样把事情写清楚的”。通过前一篇课文《麻雀》的学习，学生已经知道可以按照事情发展的顺序写事，把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展的重要情形。同样是写事，这一篇课文的写作顺序和前一篇文章不一样，作者把事情的重要内容写清楚的方法也不同。它与前一篇课文是有延续性的，要通过这一篇课文让学生明白，不同的事可以采用不同的写作顺序，但都要按照一定顺序来写。同时，还要根据写作内容的不同运用不同的方法来把重要内容写清楚。
三、教学目标
1.认识“级、链”等6个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。
2.能抓住关键句，了解课文讲了一件什么事。
3.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
四、教学难点
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标
1.认识“级、链”等6个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。
2.能抓住关键句，了解课文讲了一件什么事。
3.能借助表格梳理信息，了解本课是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，知道写一件事都要按一定的顺序写。
（二）教学过程
1.回顾前文，引入新课：上节课，我们学习《麻雀》一文，了解到屠格涅夫打猎回家路上，看到一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀。他按照事情发展的顺序记录这件让人震撼的事，不仅把事情的起因、经过、结果写得很清楚，还把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现了猎狗与麻雀相遇的情形，给读者身临其境的感受。这节课，我们一起学习《爬天都峰》，这可是作者亲身经历的事情哦。
2.初读课文，整体感知内容。
（1）提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文。
（2）检查生字认读情况。
出示本课“我会认”中的生字，抽生认读。注意读准多音字“相”，可以出示词语：相信、相机、互相、照相，让学生选择读音。
（3）指导书写生字。
①出示本课“我会写”中的9个生字，学生观察生字，自主记忆。
②教师指导学生辨析形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
③指导书写。
教师着重指导“颤”“攀”“鲫”三个字，提示要点：这几个字的笔画较多，书写时注
意字的布局，写得紧凑一些。
④学生练习书写。教师巡回指导。
（4）整体感知课文内容。
提问：这篇课文写的是一件什么事情呢？赶紧去课文里看看吧！
预设：
课文第一句话就告诉我们：假日里，爸爸带“我”去黄山爬天都峰。
小结：这句话清楚交代了时间、人物、地点、事件，借助这个关键句快速把握了文章的主要内容，这也是写事的文章必须要交代清楚的内容。
3.借助表格，梳理叙述顺序。
（1）提出学习要求：课文是按什么顺序写的呢？照样子借助文中的关键词句梳理一下吧。（出示作业单）
（2）反馈学习情况，跟随学生的回答相机填写表格。
（3）小结：通过梳理关键词句，我们知道了，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。教师相机板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。
4.通过比较，知道写一件事都要按一定的顺序写。
（1）引导：同学们，比较一下《麻雀》和《爬天都峰》两篇课文的写作顺序，你有什么发现？
预设：《麻雀》是按事情的起因、经过、结果的顺序写的，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。那是不是不同的事情，可以有不同的写作顺序呢？
（2）小结：是的，《麻雀》和《爬天都峰》写了不同的事，虽然这两件事的具体写作顺序不同，但它们都是按照一定的顺序写的，都有助于把事情的前因后果写清楚。由此可见，按一定顺序写事，是把整件事情写清楚的重要方法之一哟。
5.方法总结：同学们，这节课，我们不仅通过抓关键词句，知道写一件事，要交代时间、地点、人物，还通过梳理课文的叙述顺序，了解到：写不同的事，可以有不同的写作
顺序，但是，都要按照一定的顺序写，这样才有助于把整件事的来龙去脉交代清楚。我们也可以学着按一定顺序写事。
6.布置课后作业
回顾一下四单元的三篇神话故事：《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》，想一想：这三个故事的写作顺序分别是怎样的？试着用思维导图梳理一下。
第二课时
（一）课时目标
1. 聚焦“从一开始不敢爬到最后爬上去”的过程，抓住关键词句体会，感知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.体会人物的心情，有感情地朗读。
（二）教学过程
1.复习引入：在上一节课，我们了解了，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，把整件事的来龙去脉交代得十分清楚。
2.聚焦重点段落，学习把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法.
（1）提出学习要求：其中，“从一开始不敢爬到最后爬上去”是事情发展过程中的重要内容。课文是怎么把这个过程写清楚的呢？请大家默读2—7自然段，勾画出感受最深
的句子，说说自己的体会。
（2）学生交流，教师相机指导。
预设1：“我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤！”
①重点关注“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“真叫人发颤”等词句，师生共同梳理：她还没有开始爬，就怀疑自己，感到非常害怕。这是作者“怎么想”的内容。相机板书：怎么想
②小结：当作者来到天都峰还没开始爬山，就遇到困难了。我们遇到困难时，一般心里都会打退堂鼓，作者的这种想法很自然，很真实。同学们，遇到困难时“怎么想的”就是写这件事的重要内容之一。
③指名朗读第二自然段，表现“我”对自己的怀疑和害怕。
预设2：“忽然听到背后有人叫我……对，咱们一起爬吧！”
①重点关注老爷爷和“我”说的话，师生共同梳理：这里写老爷爷和“我”的对话，老爷爷看到我这么小的年纪来爬山，感到很惊讶；而“我”看到他的年纪这么大也来爬山，既惊讶又敬佩。他们相互鼓励，相约一起爬山。这是作者“怎么说”的内容。相机板书：怎么说
②启发学生：是不是可以这样理解，假如没有这一场对话，或许“我”和老爷爷对爬上山顶没什么信心？（是的）所以才有了后来“我”手脚并用奋力爬，勇往直前地爬。
③还可以从课文的哪里看出他们是相互鼓励？（课文的8、9自然段也是写的老爷爷和“我”的对话。）
④小结：从他们的对话中可以看出，他们相互鼓励，从对方身上汲取了力量，才能爬上峰顶。遇到困难时“怎么说的”也是写这件事的重要内容之一。
⑤指名分角色朗读三——五自然段，读出既惊讶又赞许的语气。
预设3：“我奋力向峰顶爬去……像小猴子一样……”
①重点关注“奋力”“攀着”“手脚并用”等词语，师生共同梳理：这是 “我”爬山的动作，爬天都峰真的很不容易。这一部分写的是作者“怎么做”的内容。相机板书：怎么做
②小结：当“我”受到老爷爷的鼓励后，信心大增，从而奋力向峰顶爬去，最后爬上了天都峰顶。遇到困难时“怎么做的”也是写这件事的重要内容之一。
③指名朗读第六自然段，一边读一边想象爬山的姿态。
3.梳理方法： (配合板书内容) 同学们，当“我”兴致勃勃地来到天都峰准备爬山，没想到峰顶这么高，困难这么大，“我”是不敢爬的，最后竟然爬上去了。作者把遇到困难时“怎么想的、怎么说的、怎么做的”写下来，这件事的重要内容就写清楚了。（相机板书：重要内容）这样的写法很值得我们学习。
4.提出学习要求：分角色朗读第八至十自然段，思考“这部分写的什么？感受到什么？”
5.总结：生活中很多事情都不是一帆风顺的，可能会遇到这样那样的困难。我们总是在战胜困难的过程中超越自己，这个过程就是成长的过程，更是事情发展过程中的重要内容，把它写下来是很有意义的。所以，当我们写一件亲身经历的事时，要特别留意事情发展过程中遇到的困难，写一写当时自己是怎么想的、怎么说的、怎么做的，这样有助于把事情发展过程中的重要内容写清楚。
6.布置课后学习任务：选一件印象深刻的事，回想一下这件事发展过程中遇到的困难，你当时是怎么想的？怎么说的？怎么做的？与小伙伴交流。
六、板书设计
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
推荐阅读著名作家金波写的《放风筝》。
《生活万花筒》教学设计
一、文本分析
本次习作主题是《生活万花筒》，对习作能力的要求是：写一件事，把事情写清楚。作为习作单元，编排了两篇习作例文：《我家的杏熟了》《小木船》，两篇文章都贴近学生生活，也是习作知识的补充，为学生习作提供了可借鉴的范本。习作部分安排了三个板块。第一版块提出了习作任务，提示选材的范围，列举《捉蚊趣事》《他收到了礼物》等八个习作题目，帮助学生打开思路，选择习作素材。第二板块提供了表格工具，帮助学生梳理事情的起因、经过、结果，即厘清了表达顺序。第三版块对习作修改提出要求，引导交流分享，根据同学的建议进行修改，提升习作质量。
二、学情分析
关于写事，学生是有一定经验的。二年级就开始尝试按时间顺序写昆虫奇妙的经历。三年级，编写过三次童话故事，写过一件简单的事。本次习作，是在上一个单元认识了写事要有顺序的基础上进行的。经过这些学习，学生已经掌握了一些写事的方法。
本次习作明确提出“按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚”的要求，显然，学生习作能力的发展点，定位在学习运用把重要内容写清楚的方法，以及如何确定事情中的重要内容。
三、教学目标
1.能进一步体会写事情要交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果，知道要按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.能够按照一定的顺序把一件事写清楚。
四、教学难点
能够按照一定的顺序，通过写重要情形中“看到的、听到的、想到的”或“怎么想、怎么说、怎么做”，把重要内容写清楚。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标
1.能进一步体会要按一定顺序写事，清楚交代起因、经过、结果。
2.能够按照一定的顺序把一件事情写清楚。
（二）教学过程
1.唤起回忆，打开写作思路
（1）导入：同学们，今天我们要一起走进期待已久的习作“生活万花筒”。经过前面的学习，相信你一定积累了不少把一件事写清楚的方法。习作分享的舞台已经搭建好了，到了你大显身手的时候啦。
（2）谈话打开思路：我们的童年五彩缤纷，就像万花筒一样，每天都会发生各种各样的事，有的是我们亲身经历的，比如学包饺子；有的是我们看到的，比如一场精彩的拔河比赛；还有的是我们听说的，比如公园有条明星鱼。它们让我们感到有趣、惊险、开心、
烦恼……所以也让我们难以忘记，想一想：哪件事给你留下了最深刻印象？也可以打开书看看，书中列举的这些事情，有没有引起你相关的回忆？
（3）引导学生交流分享，总结：可以写亲身经历的事，也可以写看到的事，听说的事。这些事会带给我们不同的感受。
（4）在学习单的第一栏写下要分享的故事的题目。（出示书中表格）
2.交流分享，梳理表达顺序
（1）回顾写法：在前面的学习中，我们知道把一件事情写清楚，需要按一定的顺序写。回忆本单元学过的两篇精读课文，它们是按什么顺序来写呢？
预设1：《麻雀》一课，是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写的。
预设2：《爬天都峰》一课是按照“爬山前→爬山中→爬上峰顶后”的顺序来写的。
（2）小结：像这样把起因、经过、结果交代清楚了，整件事情的来龙去脉就清楚了。你想要写的事情起因、经过、结果是怎样的？在学习单上写下来。
（3）交流评议，看看事情的顺序是否清楚。
（4）出示学习单，学生填写，明确自己的习作顺序。
3.运用方法，写清楚重要内容
（1）回顾写法：我们不仅要按一定的顺序写事，还要把事情发展过程中的重要内容写清楚。本单元我们学习了哪些把重点内容写清楚方法？
预设1：可以像《麻雀》一样，把看到的、听到的、想到的写下来，活灵活现地展现当时的情形。
预设2：还可以和《爬天都峰》一样，抓住重要情形时怎么想、怎么说、怎么做的，把过程写清楚。
预设3：在“初试身手”中，学习了用上表示动作的词语，把做事的过程写清楚。
（2）学生进行第一次习作，找准表达困难。
①出示习作要求：用上学习的方法，把事情的经过写清楚。
②学生完成习作，教师巡视了解习作情况。
③出示问题习作，学生评价。
（3）出示微课，引导学生直观感受怎样将事情写清楚
微课说明：学生在认识方法到运用方法之间，有一段实际距离，一是不清楚在什么地方可以用哪些方法，导致写不清楚。二是不切实际的为用方法而用方法，显得啰唆，不真实。微课通过联系习作例文《我家的杏熟了》，示范怎样综合运用方法。
（4）学生修改习作
①出示评价标准，学生自行修改习作。
②对照评价标准，互评。
③交流分享从亲身经历的、看到的等不同类型的习作。
4.课堂小结：把一件事情写清楚，要综合运用学到的方法。写清楚一件事，是人与人之间沟通、交流、分享信息的重要方式。记录下我们成长路上这些有意思的事情，就是在记录我们的成长。
第二课时
（一）课时目标
1.会从“顺序清楚”“过程清楚”两方面欣赏同学的习作。
2.能在交流展示中增强习作自信心，体验成功表达的乐趣。
3.修改自己的习作，把重要内容写清楚。
（二）教学过程
1.复习导入，明确学习任务
（1）复习导入：上节课，我们写了一件印象深刻的事，知道既要做到顺序清楚，也要做到过程清楚。在写清楚重要内容时，要根据表达需要灵活运用方法。
（2）明确任务：这节课，我们一起来交流交流，通过修改加工，进一步提高习作质量，为大家分享更精彩的故事。
2.佳作赏析，体验表达乐趣
（1）欣赏题目
①先来看看大家都写了哪些事情。PPT出示部分习作题目。
②学生交流发现：
有的题目能揭示故事内容：《拔河比赛》《学游泳》《电梯惊魂记》……
有的题目看不出故事内容：《我为自己喝彩》《厨房蒸滋味》……
③小结：标题是文章的眼睛，两种方式都可以。可以把题目起得有意思一些，唤起读者的好奇心。
（2）欣赏片段
①出示部分优秀片段，学生欣赏交流：是怎样将过程写清楚的，推荐值得欣赏的地方。
预设1：按一定的顺序写事。
预设2：交代清楚了时间、地点、人物、起因、经过、结果。
预设3：把看到的、听到的、想到的写下来，展现了重要的情形。
预设4：准确使用动词，把过程写清楚了。
②出示整篇习作读评，如：
第一次做生意
暑假到了，爸爸妈妈答应我可以去儿童跳蚤市场摆摊，我高兴极了。
爸爸妈妈忙着自己的事情，我的心里也打起了小算盘：家里的文具玩具那么多，喜欢的舍不得卖，不喜欢的估计也卖不出去，怎么办呢？我把书橱打开，又把几箱玩具都倒了出来，打算精挑细选。经过一个下午的挑选，我终于把商品准备好了，用一个储物箱装好，又把家里的野餐垫放了进去，用来摆放商品。最后，我还找爸爸妈妈帮我换了一些零钱。这下万事俱备，就等开业啦！
盼星星，盼月亮，最后盼到可以去跳蚤市场啦！
我按商品的种类，把他们一一摆好，然后坐下来，把装钱的盒子放在怀里。要知道，刚才摆商品的功夫，已经让我累得腰都直不起来了。现在，趁还没有生意上门，赶紧休息
休息，顺便再熟悉熟悉他们的价格。其实，我在心里还在演习着，别人怎么问，我就怎么回答，要按照妈妈教我的方法，把自己的商品夸一夸，才能让顾客高高兴兴的买走。
“这本书多少钱？”一个和我差不多大的男生问。生意上门了，我连忙说道：“这个……这个……”这个是多少钱来着？我一激动连价格都忘记了，上门的生意不能让他跑了呀。“五块！”我赶紧说道。“五块？好，我买了。”他拿出五块钱递给我。啊？这么容易就卖掉了？这第一笔生意很轻松呀。这下我信心十足啦。
接着来了一个牵着小孙子的婆婆，他们看上了我的磁力片积木玩具。我说：“这个二十块。”婆婆一手牵着小孙子，一手在积木箱里划来划去，说：“二十块，好贵哟。你这又不是新的，新的才好多钱嘛！你这一共好多片嘛，还齐不齐哦？你看这个颜色，看起也旧了。买回去还要洗，消毒。哪里值得二十块嘛，十块，十块！最多十块，卖了哈。”说完就开始掏钱包。我眼前就看她嘴巴不停地翻动，一堆话往我耳朵里灌进来。好像她句句都在理，我竟然没有反驳的机会。就这样，磁力片积木玩具被她十块钱买走了。哎，那可是我仔细清理过，完好无损的玩具呀。
妈妈说：“你现在明白了吧，越是挑剔的顾客，越是真心想买的哦。”说来真是有道理，这下，我可不能被他们唬到了。接下来的交易，我就从容多了。过了没多久，有很多顾客经过讨价还价买走了大部分商品，可我的嗓子也快冒烟了，赚钱可真不容易。
到收摊的时候，我一清点，我竟然卖出了六十多元。我把剩下的商品一一清理好，又放回收纳箱里。
回到家里，虽然有些累，但我也觉得很开心，期望还可以继续来跳蚤市场。
③师生合作，发现习作的闪光点，找到不足之处：事事都详写，习作没有重点。
3.例文引路，丰富写作经验
①我们来读读习作例文《小木船》，看看能得到哪些启发。这篇例文写了一件持续时间很长的事，重点写了哪些内容？那什么内容作者写得很简略？
预设1：重点写了“我”和陈明友谊破裂的过程和“我”和陈明和好的过程。
预设2：“我”和陈明从友谊破裂到和好之间有一段很长的时间，但这个时间段写得非常简单。
②小结：这个时间段虽然发生了很多的事，但都与“小木船”没什么关系，所以，作者用了一句话（课件勾画“转眼几个月过去了”）交代。如果一一写下来的话，就是记流水账了。
③思考：范文《第一次做生意》可以怎样修改？
预设：重点内容是在跳蚤市场做生意的过程，应该用上前面学习的方法多写几句，比如遇到不同的顾客时，怎么讨价还价的，怎么想的。而之前在家里怎样准备商品的，到了市场又做了哪些准备工作不是重要内容，可以学着像《小木船》那样一笔带过。
4.修改加工，提高表达质量
①明确修改要求：不平均用笔，有重点地写，就能有效避免记流水账。看看自己的习作重要内容是否清楚，选择合适的方法修改自己的习作。同时，也要注意改正错别字，把
句子改通顺、改连贯。
②自主修改习作。
③誊抄习作。
5.总结：同学们，在本单元，我们学习了把一件事写清楚的方法，知道要按一定的顺序写事，不仅要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代明白，还要把事情发展过程中的重要内容写清楚。这样的方法，可以运用到记录生活中其他有意思的事情中去，将会体验到更多的表达乐趣。
六、板书设计
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
（一）推荐阅读
《窗边的小豆豆》记录了小豆豆在巴学园的美好时光和成长故事，如果你已经读过了，不妨带着新的阅读视角，再读一读，看看那些发生在小豆豆生命中的故事。
（二）分享活动
教室布置《生活万花筒》展示专区，学生互相欣赏本次习作。
《初试身手》教学设计
一、文本分析
本单元是习作单元，各部分内容围绕关键习作能力展开，相互联系紧密。
本次《初试身手》安排了两项内容：
第一题，提供了开运动会和奶奶过生日两幅图，要求学生发挥想象把图片内容说清楚，重在练习把看到的、听到的或是想到的说出来，清楚展现当时的场景。
第二题，要求学生观察家人炒菜、擦玻璃或者其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。
《初试身手》是要鼓励学生尝试运用从精读课文中学到的表达方法，通过口头和书面练习方式，尝试把事情发展过程中的重要内容表达清楚，为突破后面的单元习作难点奠定基础。
二、学情分析
对学生们来说，完成《初试身手》的两项任务并不是“零起点”的。对于完成第一题，学生在看图说话方面进行过多次的练习，能够按照一定的顺序说出图画内容，但是对运用
想象把图画上的内容说清楚还有一定的难度。而对于第二题中“用上表示动作的词语”写清楚做家务的过程，学生也是有基础的。在三年级下册第二单元习作《看图画，写一写》中，要求学生仔细观察图画，想一想“他们的动作分别是怎样的”，开始引导学生关注“动作”。而学生完成编童话等想象类习作时，自然而然也会写到动作，为本单元教学做了铺垫。本题对动作的关注有了更高的要求，开始引导学生在观察中关注细微动作、关注动作变化、关注连续动作。
三、教学目标
1.能发挥想象把图片的内容说清楚。
2.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。
3.乐于表达，愿意与他人交流分享。
四、教学难点
1.能发挥想象把图片的内容说清楚。
2.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标
1.能发挥想象把图片的内容说清楚。
2.乐于表达，愿意与他人交流分享。
（二）教学流程
1.回顾方法，提示课题
（1）引导交流：上节课，我们结合精读课文，分享交流了本单元学习的把一件事写清楚的方法，你还记得哪些呢？谁来介绍一下。
（2）学生交流
（3）明确学习任务：这节课该我们来试试身手了，敢挑战吗？尝试运用本单元学到的，把事情发展过程的重要内容表达清楚的方法，你一定能挑战成功的！
（4）揭示课题：我们首先挑战的是什么呢？请打开书67页，这里有两幅图，要求我们“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。”
2.尝试表达，发现问题
（1）学生自主练习表达
提出学习要求：请你先选择一幅图试着说一说图片上的内容吧，注意把内容说清楚哟！
（2）交流反馈
①提出学习任务：谁愿意和大家分享自己说的图片内容？其他孩子专心听，注意他有没有发挥想象把图片内容说清楚。
引导评价：围绕“发挥想象把图片内容说清楚”，大家评一评。
3.交流讨论，找到方法
（1）找到学生表达中的共性问题
预设问题：说出了图上画的“什么人在什么时间、什么地点干什么”，但是没有发挥想象，也没有把图片的内容说清楚。
（2）问题讨论
讨论①：该如何发挥想象呢？
讨论②：怎样才能把图片内容说清楚？
（3）梳理方法
①启发学生：怎么发挥想象？
结合自己的学校生活、家庭生活中相似的情形来想象。
②启发学生：怎么把图片内容说清楚？
仔细观察图中人物的动作、表情，再结合生活中相似的情形进行想象，把生活中看到的、听到的、想到融入图画中，就能把图画内容说清楚了。
4.运用方法，完成挑战
（1）梳理总结：要把图片的内容说清楚，仅仅说出“什么人在什么时间、地点干什么”（时间、地点、人物、干什么）是不够的，还要结合生活中相似的情形，把看到的、听到的、想到的这些重要的内容说出来。你可以从旁观者的角度去想象，也可以从亲身经历者的角度去想象。说的时候，可以先用一句话概括地说图上画的情形，再用几句话把“看到的、听到的、想到的”这些重要的内容说出来。
（2）引导学生再次挑战：用上这些方法，再把这两幅图说一说吧！
（3）出示评价标准，提出学习任务：请大家先读一读评价标准，然后对照评价标准，同桌互相评价，推荐优秀者到全班分享。
评价标准：
1.用一句话概括地说出什么时间，谁在什么地方干什么。
2.用几句话把“看到的、听到的、想到的……”等重要内容说出来。
第二课时
（一）课时目标
1.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。
2.乐于书面表达，愿意与他人交流分享。
（二）教学流程
1.搭建平台，分享交流
（1）引导交流：孩子们，课前观察任务完成了吗？你观察了谁做什么家务？观察家人做家务时，一边看着、听着、闻着，有一边想些什么吗？
（2）小结：看似最普通的做家务其实也是最朴实的爱的表达。观察的过程，也是我们感受爱的过程。
2.提出要求：说一说家人做家务的过程。
(1)同桌交流
(2)全班交流
请一个学生说说自己观察的家人做家务的过程，老师一边听，一边板书其中表示动作的词语，其他学生认真倾听他是怎样介绍家务过程的。
请其他学生回顾刚才听到的家务过程，抽一个学生来说一说。
(3)小结：用上表示动作的词可以帮助我们按做事的顺序说得比较清楚。
(4)学生练习：自己再一次说说家人做家务的过程，一边说一边在学习单上记录表示动作的词语。
3.写一写做家务的过程
(1)尝试写作，找到起点
①明确学习任务：今天“初试身手”挑战的任务是什么呢？自己读一读？
大屏出示：观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。
相机板书，把课题补充完整：把做家务的过程写下来
②送“习作锦囊一”：像《麻雀》那样，把看到的、听到的、想到的写下来，展现当时的情形。
③学生自主习作。
(2)对比例文，自我诊断
送“习作锦囊二”——两篇例文，引导交流：学生阅读例文，根据阅读提示，感受怎样才是“写清楚”。
学生自评：学生对照例文，为自己的习作评星级。
(3)借助微课，学习方法
①播放微课
（微课说明：以学习伙伴明明的习作片段为素材，通过同伴文文帮助他修改的过程，为学生梳理出把家务过程写清楚的方法：找到重要步骤多写几句，注意用上表示动作的词语。）
②小结方法：重要步骤多写几句，注意用上表示动作的词语。
(4)修改习作，同伴评价
①学生自改：学生尝试运用习得的方法，修改自己的习作。
②交流分享：说清修改的“重要步骤”，是怎样修改的。
③同伴互评：认真阅读同桌习作，对照评价标准，评定星级。
4.总结梳理，迁移拓展
(1)引导学生总结：结合今天的练习，谈谈自己的收获。
(2)引导迁移运用
“按照做事的顺序写，重要步骤多写几句，注意用上表示动作的词语”这样的方法不仅可以用来写“做家务”的过程，还可以用于写其他的事。
（大屏展示图画：校园里的学习锻炼，家里的娱乐休闲，大自然里的探索收获，公交车上的谦让有礼……）
生活是多姿多彩的，每天的生活由各种各样的大事小事构成，记录这些事情就是记录生活的足迹，化作永恒的记忆。让我们带上习作锦囊，一起记录生活，珍藏那些难忘的点点滴滴吧！
六、板书设计
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