学校特色是打造出来的吗？

Ａ　ＪＭ　ｏ　ＯＵＲＮＡＬＤ　Ｅ　　ＯＦＲ　　Ｎ　＞＞文摘　教学要努力超越平庸　郑振勤在《教育实践与研究））２０１２年第５期撰文　提出教学要努力超越平庸。　１．精准提升教学目标。教学目标是教学设计与实　施的灵魂，是教学活动起承转合的核心。教学目标应体　现全面性、恰切性和发展性——既明确“知识与技　能”等显性目标，又渗透“过程与方法…‘情感态度与价　值观”等隐性目标；既符合课标、教材的基本内容与要　求，又适合学生课程学习的“最近发展区”；既扎实地实　施课程基本内容的教学。又恰如其分地注入反映社会、　学生发展的新意。　２．努力践行教学规律。教师要努力营造和谐的教　学氛围，创设高效的学习情景，实事求是地开发、整合　教学资源，审时度势地运用教学媒体、手段，使教学内　容及其呈现方式和逻辑顺序尽可能符合学生认知的发　展水平与发展规律，以实现教学高效，超越平庸。要切　实加强“知识与技能”的教学，就要避免诸如炫耀媒体　技术、滥用“题源战术”、牵强“联系实际”、漠视课本价　值、削减知识教学等喧宾夺主、违背教学规律现象的发　生。否则，教学很难走出低效、平庸。　３．不懈追求教学艺术。高明的教学艺术，体现在其　切实地从教学的具体目标与内容、从学生学习的基础、　经验、习惯、状态等实际出发，创造出清晰的教学思路、　顺畅的教学进程；体现在最大限度地调动学生的智力　和非智力因素，积极引导学生开展自主、合作、探究等　方式的学习活动。通过学习对话、交流、互动引发认识　冲突，激发思维碰撞，促进创新生成，以引领学生主动　构建知识，发展能力，提高素质。　４．积极探索教学创新。我们的教学终归是为实现　学校教育培养目标服务的。教师要坚持进行深度的教　学反思，树立教学新理念，积极探索教学内容、方法、评　价及技术等的改革与创新；更要倾力促使创新意识、创　新精神在学生思想上扎根，培养其创新能力，提升其创　新素养，努力为学生、为国家、为民族创造更加美好的　发展前景。　（陈　瑜摘）　生成性教学的技术主义倾向　程良宏在《全球教育展望））２０１２年第５期撰文分　ｉｉｔ－￣ｉｇｌ：吴浩博览　析了当下生成性教学技术主义倾向的几种表现。　１．虚假生成。所谓“虚假生成”，是指以生成的表面　形态进行预定知识传授或教师预定思想和观点的灌　输。换言之，“虚假生成”仅仅把“生成”作为体现新课改　理念的工具去迎合外部评价的肯定，将其作为向学生　传授书本知识与成人思想的手段，或对学生施加压迫　的工具。在这里，生成徒具形式，其实质是控制学生独　立自由思想，使儿童成为按照成人设定的教学轨迹运　行的工具。　２．随意生成。所谓“随意生成”，是指教学中的“生　成”缺乏明确的知识对象和教育目标指向，成为教学过　程中的随意行为。“随意生成”往往表现为在教学中教　师对于学生所提出的问题和观点无论其是否真正具有　教育教学的意味，不管生成活动是否符合课程标准的　导向，或者学生间的探究与对话是否偏离课堂教学目　标的指引，都一概并一味地予以鼓励和肯定。“随意生　成”常常使教学过程中的“生成活动”肤浅空泛、成为放　任自流的任意行为。　３．僵化生成。所谓“僵化生成”，是指让教学追求等　级分明且缺乏批判意识的工具化的教育目标，或把某　种或某些生成模式、方法、技术从已产生的情境中剥离　出来，使之普遍化、机械化、程式化、形式化，由此使生　成性教学陷入一种“刻板方法论”。如果说“虚假生成”　徒重教学活动中的生成形式，在实质上使教学遵循预　定知识和成人预定思想与观点的传授或灌输，“随意生　成”是在强调生成形式的基础上对学生的放任自流，那　么“僵化生成”则把生成性教学的形式进一步肢解、组　合为一套僵化的操作程序，这不仅不利于生成性教学　精神的发展，而且容易加剧人的心灵的“技术化”与“工　具化”。　（法兰摘）　学校特色是打造出来的吗？　苏志闲在《教育科学研究））２０１２年第５期上撰文　认为，学校在特色发展中应抓紧教育目的，不能过分强　调学校特色的“打造”。　当下比较流行的说法是“打造”学校特色。“打造”　的目的性（政绩意图）太过强烈。尽管很多人对此说法　很反感，但无法抵挡“打造”一词的社会流行和“打造”　一词给人带来的“成绩斐然”的政缋效应。形式的东西　虽具有一定的反映事物内在本质的功用，但毕竟充其　！二！　博览　责任编辑：吴浩　量也只是一种外在的目的性。而不同于内在的目的　性。过分强调“打造”学校特色，很容易造成学校特色　建设中对教育性目的的逾越，过分看重学校的外在目　的性，很容易使学校的工作从教育性目的的边界逃逸　出去。　学校特色是教育实践与教育理论的有机结合，是　使教育理论向教育实践转化的桥梁。在学校特色的生　长中，理论与实践、普遍与特殊、目的与手段，实现了融　会贯通。一所学校所拥有的真正的特色并不是由校长　一个人靠自己聪明的头脑想出来的。学校特色应该是　学校依据本校不同于他校的历史、文化、社区以及师资　等方面的特点，并通过充分发挥这些特点所带来的发　展优势而积淀形成的文化特征。学校特色是一种以符　合自身特殊历史和文化背景的方式更好地服务于教育　性目的的形式。这种形式也是最易于实现教育目的的　形式。学校特色发展的价值正在于此。　（云　海摘）　文法手语在信息传播中的局限性　闰延河在《中国特殊教育）２０１２年第５期上撰文　认为，文法手语在聋校课堂教学中的信息传播具有一　定的局限性，包括：一些汉语词汇在编码为文法手语的　过程中出现信息流失、文法手语不完全符合聋生思维　规律和交流习惯、聋生理解和掌握文法手语需要一个　学习过程、文法手语词目数量有限且只有极少部分与　现代汉语词汇对应等。　不管是自然手语还是文法手语，在信息传播方面　都具有诸多的局限性，不能完全满足聋校教育教学的　信息传播需求．这个问题越到聋校的高年级越突出。这　理应引起聋教育工作者的反思：手语在聋校课堂教学　中的作用可能被夸大。所以，在教学中聋校教师应学习　自然手语．培养聋生用完整手语和书面语叙述事物的　习惯，要把培养聋生的书面语言能力和阅读能力作为　教学的重点。相信随着聋生阅读面的扩大，阅读量的增　加，聋生的语言文字能力会不断提高，聋校师生间的沟　通和交流会逐渐顺畅。总之，在课堂上使用的手语教学　一定要符合聋生的语言水平、知识经验、认知特点，并　要优化聋校课堂信息传播环境，减少信息传播的干扰　因素，给聋生创造一个安静、舒适的学习氛围。　（赵　庆摘）　！　！二！　Ａ　ＪＭ　ｏ　Ｄ　Ｅ　Ｒ　Ｎ　ＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＳＰＥＣＩＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ　美国听障教育辅助技术的应用　曹宇星在《中国听力语言康复科学杂志）２０１２年　第３期上撰文介绍了美国听障教育辅助技术的应用现　状。　一是听障辅助技术的发展。　开设听障辅助技术相关课程。辅助技术资格证书　教育在美国受到普遍重视，相关课程十分丰富；许多高　校特教专业均设有辅助技术课程，如语音技术与听觉　障碍、扩大性及替代性沟通障碍程序等；美国一些州还　设立辅助技术研究生层次的专业证书教育，向有关人　员提供教育培训。　提高听障教育教师规范运用辅助技术的素养。美　国通过制定标准，提出听障学生的教师应具备适当运　用辅助技术的素养，明尼苏达州等还对这些素养进行　了明确的细化要求。通过教师专业资格认证．来确保教　师更加规范地使用听障辅助技术。　创办特教技术期刊。以期刊为平台，一些前沿理　念、政策等得到及时交流，一些在基础领域中特殊教育　技术的实践案例等为听障辅助技术在教育领域的有效　运用提供了参考。　二是辅助技术在教育领域的应用。　智能言语评估系统的应用。该系统以幼儿游戏情　境的设定为主，其主要特征体现为在问题情境中完成　评估、在交互活动中完成动态评估。这个系统综合了听　障学习者的听力损失程度、认知程度、学习环境及正在　接受治疗的科学评估量表，可定期追踪听障学习者，动　态记录他们的发展状况。　语音识别技术的应用。对于听障者而言，利用该系　统，可以把语音输出转换为视觉信号，系统发出声音　时，自动予以视觉警告。一项专门的实验证实，语音识　别技术与手语翻译相比，听障学习者的学习效率并无　显著差异。然而在教学中．语音识别技术则可显著地提　高师生沟通的效率。　网络辅助技术的应用。通过构建网络在线交流模　式，设计专用的目标语言——描述式和链接式语言，听　障学习者的学习能力得到提高。通过与健听学习者之　间在线交流，听障学习者扩展了教室外的教育经历，获　得了更多的反馈信息，其语言、写作能力都会取得更大　进步。　（文　亭摘）