论教师专业发展

年第期00总第3期(六雹对汇o2005E0AI)OAESEACCGeneralNo306论教师专业发展宋广文魏淑华[摘要]教师专业发展有别于教师专业化它强调的是教师个体内在专业特性的提升教师本位的教师专业发展观是针对忽视教师自我的被动的教师专业发展提出的其突出的是教师自我在教师专业发展中的主体价值认为教师专业发展既要实现教师的人生价值又要实现其人格价值〔关键词〕教师本位;教师专业发展;教师专业化〔作者简介〕宋广文曲辜师范大学教育科学学院院长教授南开大学博士生;魏淑华曲享师范大学教育科学学院硕士生(山东曲享273165)教师专业发展自20世纪80年代被提出以的过程在构词上“教师专业化”和“教师专业发来经过20多年的理论研究和实践探索已经发展”分别应该是“教师专业化”和“教师专业发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题展”()3二者都包含了教师职业专业化和教师个是当今教师教育改革的主流话语分析教师专业体专业化两个过程在构词上“教师专业化”和发展现有的观念及存在的问题探索教师专业发“教师专业发展”既可以分解为“教师专业化”和展的可行性模式对于提升我国教师素质提高教“教师专业发展”又可以分解为“教师专业育质量具有重要的理论意义和实践价值化”和“教师专业发展”2教师专业发展有别于教师专业化一教师专业发展的内涵辨析教师专业发展和教师专业化具有不同的涵义教师专业化是指教师职业专业化的过程;教从有关教师专业发展(teaeher’5porfessional师专业发展则是指教师个体由新手逐渐成长为专edvleopmne)t的研究文献来看在对教师专业发家型教师的过程在构词上“教师专业化”和“教展概念的理解上主要存在以下两种情况师专业发展”分别应该是“教师专业化”和“教师1教师专业发展等同于教师专业化专业发展”认为教师专业发展等同于教师专业化的理解把教师专业发展与教师专业化区分开来不又可以区分出三种情况(l)二者同指教师职业论是对教师专业化的研究与实践,还是对教师专从非专业或半专业逐渐发展成为一门专业的过业发展的研究与实践都是非常重要的笔者认程在构词上“教师专业化”和“教师专业发展”为相对于教师专业化的群体和外在维度教师专分别应该是“教师专业化”和“教师专业发业发展强调的是教师个体内在专业特性的提升展”在提出教师专业化理念的最初两个概念在教师专业发展是指教师个体的专业知识专业技这种涵义上的使用比较多人们对教师专业化的能专业情意专业自主专业价值观专业发展意研究和实践主要是从教师群体角度来关注(2)识等方面由低到高逐渐符合教师专业人员标准二者同指教师个体从新手逐渐成长为专家型教师的过程“这一关于集体和个体维度的区分在任何对专业化问题的思考中都至关重要,①使教师关注生命关注现实社会目的是使教师的专业发展能够超越世俗功利成为个体生命完善二教师本位的教师专业发展观一般的教师专业发展的要求主要是自上而下的是从外部努力的的中介因此教师专业发展必须是事实导向与价值导向的统一教师专业发展既要重视实现教师人生价值的工具价值又要重视实现教师人格价值的本体价值对教师专业发展的研究或政策的制定多从促进学生发展和社会进步所需要的教师的角度出发片面夸大了教师专业发展的工具价值忽视了教师专业发展满足教师自身需要的本体价值教师本人作为人的尊严与需要已经不得不退隐到了作为背景的地位(二)教师自我在教师专业发展中的主体价值教师本位的教师专业发展观强调教师自我在教师专业发展中的主体价值其主要表现在以下两个方面1这种研究忽教师主动参与是教师专业发展的必要条件视了教师专业发展中教师主体性的发挥造成教师专业发展的动力不足按照教师主体的参与程度来划分教师专业发展可以分为被动的教师专业发展和主动的教师教师本位的教师专业发展是针对忽视教师自我的被动专业发展提出的专业发展实践证明缺少了教师主动参与的教它强调的是教师专业发展对教师人格完善自我师被动专业发展取得的成效是有限的业发展离不开教师的主动参与ma)n“教师专I(价值实现的重要性和教师主体在教师专业发展中的重要角色与价值利伯曼ieber指出有效的教师专业发展建立在需求反(一)教师专业发展既要实现教师的人生价思和参与者需求驱使的尝试上和曼拉夫林(DarlingHa③达利哈曼德u值又要实现其人格价值有学者认为人的价值包含人生价值和人格价值两方面前者是指个人对他人社会的价值出专业发展应该为教师提供批判性反思他们的教育教学实践和适应关于教学内容教育理论和“mond乙Melaghlin)指后者是指人自身的价值②由此可以理解教师的学习者的新知识信念的机会”④反思是教师专存在意义教师的存在价值包含教师的人生价值和人格价值:业发展过程中必不可少的方式教师的主动参与是教师反思发生有效的必要条件2教师的人生价值是指教师对他人;社会的价值强调的是教师如何使自己的一生有益于他人和社会教师的人格价值是指教师行为对维持其需要尊严自我价值的实现等的价值教师的自我专业发展需求和意识是教师专业发展的内在动力通过教师专业发展而达到教师专业化虽然已经成了一种共识但还需要深入地思考教师专业教师的人生价值和人格价值是统一的教师作为价值客体和活动主体是其在价值关系和活动关系两个参照系中的两种身份而不是两个人或两发展的动力即怎样使专业发展的要求变成教师的自觉行动教师是具有自我意识的人自我意个群体识是人成为自己发展的主体的必要条件“独立从教师存在是人生价值和人格价值的统一角度来理解教师的专业发展其应该具有双重性教的自我意识和自我控制能力的形成它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平⑤教师的自师专业发展既要实现教师的人生价值又要实现教师的人格价值我专业发展意识在教师专业发展中的地位也是如此较强的自我专业发展意识能将教师的专业发展提高到自觉的水平教师专业发展实现教师的人生价值是教师专业发展的事实特性或工具价值即具有较强自我专业发展需指教师寻求知识更新提高教育技能把自己培养成喜欢教师职业又有教育技能的教师这是教师要和意识的教师知道自己现在的专业发展水平和专业发展目标知道自己现在需要什么应该做专业发展的事实要求也是最基本的要求教师什么能够自觉地制订出自己的专业发展计划并在专业发展的过程中不断调整自己的发展计划专业发展实现教师的人格价值是教师专业发展的价值特性或本体价值是指教师把教育活动作使其不断完善为一种境界加以追求在这样的价值观引导下(三)教师专业发展的内在结构特征教师专业发展的过程也是教师的专业内在结教师本位的教师专业发展既重视教师专业发展构发生变化的过程教师专业发展内容选择的基的外在目的又强调教师专业发展的内在目的础就是对教师专业发展内在结构的认识教师本位的教师专业发展的目的是外在目的与内传统教师专业发展的内容选择上主要存在两在目的的统一教师专业发展的内在目的是为了种倾向一种是知识更新倾向认为学科知识的教师个体人格的完善为了教师自我价值的实现丰富是合格教师的必要条件教师要在知识掌握(二)教师本位的教师专业发展的内容上比学生占优势;另一种是技能更新倾向认为向传统教师专业发展的内容较单一狭窄强调学生教授终身学习的技能比传授学科知识更为重教师专业结构中的专业知识和专业技能方面而要这对教师学习新的技能提出了要求目前人较少深人到教师专业结构的情意方面教师本位们越来越认识到更新知识和学习新技能之间的不的教师专业发展观认为教师是一个个整体的人可分割性教师专业发展的内容从知识或技能培在教师专业发展的内容上应对教师专业情意有训变成知识和技能培训然而不管是强调一种所关照教师本位的教师专业发展的内容中知倾向还是两者兼顾教师专业发展的内容还都仅识的更新新技能的掌握是重要的但还应该包括仅停留在技术层面上而较少深人到教师专业结教师专业情感专业期望专业价值观方面且各构的情意方面项内容之间是互相联系互相促进的对于教师专业结构有学者曾经将其归纳为(三)教师本位的教师专业发展的组织形式专业知识和服务理想两个方面⑥也有学者认为传统教师专业发展的组织形式比较普遍的教师的专业结构除了知识结构能力结构之外还做法是:首先国家或地方教育行政部门以政策法应包含专业理念⑦还有学者认为“教师作为一规的方式对教师提出学历水平或各种证书的要名专业人员其专业结构除专业理念专业知能和求然后依托各种培训机构提供培训课程如我国专业服务精神外还应包括自我专业发展意识维的各级教师进修学校这是“自上而下”的教师培度⑧笔者认为教师专业发展内在结构中应该训方式这种组织形式基本上是逐级的培训它包括专业知识专业技能专业信念专业动机态有一个强有力的管理系统支持培训的有效开展度专业情感专业期望专业发展意识等方面这种教师专业发展的组织形式在特定的历史阶在教师本位的教师专业发展中教师专业结构的段对提高教师的教学水平确实发挥过一定的作各个方面应是有机统一的诸因素共同发展教用但由于它是以政策法规的方式从外部统一要师本位的教师专业发展观关注教师的需要关心求教师做的不易充分注意到教师自身的需要和教师的情绪尊重教师的自主意志重视教师自我感受因而收到的效果是有限的专业发展意识强调教师专业发展对教师自我价由于人们认识到了这一点现在情况有所改值实现的价值使教师的专业发展获得动力源泉变目前教师专业发展强调在职培训和个人的参以持续促进教师的专业发展与比较好的做法有校本培训形式和教师专业发展学校形式教师本位的教师专业发展在组织形三教师本位的教师专业发展的模式构建式上认为外部的支持是重要的但不管是哪种组织形式都不能代替教师在学校真实教育教学场构建教师本位的教师专业发展模式需要从景中的日常教育实践教师本位的教师专业发展教师专业发展的目的内容组织实现形式和评价重视教师反思与教师行动研究对教师专业发展的等方面来探索作用(一)教师本位的教师专业发展的目的(四)教师本位的教师专业发展的评价:传统教师专业发展的主要目的有提高教育传统上主要是通过教龄职称学历证书学质量促进学生发展更新教师的教育理念学科生成绩等来评价教师的专业发展水平评价标准知识教育模式和教育技能等由此可见传统教统一硬性其优点是易于操作缺点是评价内容单一师专业发展大多强调教师专业发展的外在目的过于注重对教师发展中量的增加忽视了教师发展中的教师自主性和教师自我价值的实现等体价值;既关注教师管理部门教师教育机构学方面校等提供的外部支持又强调教师的主动参与和教师本位的教师专业发展的评价应注重促教师自我专业发展需要意识对其专业发展的重进教师专业发展的发展性评价指标教师专业发要价值展的评价标准至少应包含四个方面:一是量的增加如教师专业知识能力教学经验教育理论素注释:养的积累;二是质的提高如教师由新手阶段向胜①Hoyle.EPorefs派洲al饭zatina耐DeProef艺咖l泛、之ioE.adnMegaryJ任阶段熟练阶段专家阶段发展;三是自主发展乞nle(des反哪t乞oninHy)PorefsioaeDreol,loP阴efeThcsrWorldYearbokfEdueation如教师具有自觉自信自理自立的教育教学态1980l刀ndonKoganPagem198043度和能力具有强烈的专业发展主动性;四是个体②袁贵仁价值学引论「M」北京北京师范大学出版社价值的实现如把教育教学工作当作个人价值实1991105一109现的需要具有强烈的职业情感职业期望和职业③Lieeb入ParctithatsuPoP叮teach,rde,loP承诺mot丁八nfoann,ing洲“户tinoofPorefionalelaoingPhita总而言之教师本位的教师专业发展不是说块lKaPPan199576(8)④ughlin教师专业发展仅仅为了教师本身忽视教师专业玩rlingHaM1poliistrmnondx农MelahatPPrtP、ef、、￡ald*lP阴即t乞naeraj仰了b、Phi发展的初衷氏ltakappan199576(8)生发展有效—通过教师专业发展更好地促进学提升教育质量教师本位的教师专⑤⑧叶澜等教师角色与教师发展新探仁C」北京教育科学业发展是在教师专业发展理论和实践相对忽视教出版社2001240231师在其专业发展中主体价值和教师专业发展对教⑥曾荣光教学专业与教师专业化一个社会学的阐释〔J」(师本人作用的背景下提出的师本位的香港中文大学)教育学报因此教9184(1)⑦叶澜新世纪教师专业素养初探「J〕教育研究与实验教师专业发展既关注教师专业发展促进学生发1998(l)展提升教育质量的外在工具价值又强调教师专业发展对教师自身人格完善自我价值实现的本OnTaechergPron污sional刃地vel0PmentSOngGuan脚en&WeiS人u人uaA加trcatTheetxensionoftheeoneeptofteaehergproefssionaldevelopmentshouldbed江ferentformteaehersporfessionalizationwiththeformerenlphasizi蜡theimprovementofindividualteaeher.sinternalproefssionaleaaPeit笋Theeoneeptofteaeher`porfessionaldevelopment15putofrwardineontrastwiththeeoneeptofteaehergpassiveporfessionalizationthatignoresindividualteaeherssel-fdevel0I〕mentWithmephasisonthe弓ujbeetvalueofteaehersthemselvesintheirporfessionaldevelopmentit15believedthatteaehersproefssionaldeveloPmentshouldontonlyrealizethevalueofteaeher.slivesbutalsoamterializeteaehergdignityvalueKeyw.闭steaehe卜basdeeoneeptteaeherprofessionaldevelopmentteaeherporfessionalizationAut抽启阮ngGuagnwenprofessoradneDanoftheColl笔eof创ueation段ieneeQufuNolUnievrsitydoetoraleandidateatNanKaiUniversity;WeihSuhuagraduatestudentattheCOllgeeofEdueationcSienaneeQufuON1University(Qufu273165)~[责任编辑:宗秋荣」