中学生道德发展与道德教育

第一章

道德认知：是指对社会道德规范及其执行意义是认识。道德观念、道德判断和推理、道德评价都是道德认知的表现形式。

道德情感：是指人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。 道德行为：是指在道德意向观念下表现出来的符合社会道德规范的行为。

道德意志：是指个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。

社会规范学习：指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而构建主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。

价值认同：是指出于对规范本身的意义和必要性的认识而发生的对规范的遵从现象。 1、道德与品德的区别与联系是什么？ 答：区别：

①道德是社会现象，其发生、发展符合社会发展规律；而品德的内容具有社会性，但因其是一种个人的心理特征，其形成与发展除了受社会发展规律制约外，还要受个体生理、心理发展规律的制约。

②道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象。 ③作为一种社会意识的一种形式，道德反映的是社会对其成员的道德要求；品德则是个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。 联系：①品德是社会道德规范和道德价值在个人身上的体现，个人品德是在社会道德舆论、道德教育等影响下发展起来的，个人的道德品质及其行为表现体现了社会道德的内容。

②个人的道德生活实践及不断发展的道德需要为社会道德规范的调整和完善提供了依据和动力。

2、怎样理解品德因素结构理论中的四因素说？

答：四因素说认为品德包含道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，即知、情、意、行四种成分。

道德认知是指对社会道德规范及其执行意义是认识。道德观念、道德判断和推理、道德评价都是道德认知的表现形式。道德认知是道德情感产生的基础，是道德意志产生的依据，对道德行为具有导向作用，道德认知是个体形成良好道德品质的先导。

道德情感是指人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。具体表现为人们根据道德观念评价他人与自己行为时产生的内心体验，也表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程中产生的内心体验。道德情感是产生和维持道德行为的重要动力之一。

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道德意志是指个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。道德意志是道德意识的能动作用，他帮助个体将道德动机贯彻于道德行动之中。

道德行为是指在道德意向与观念的支配下表现出来的符合社会道德规范的行为。道德行为是实现道德动机、达成道德目标的手段，也是一个人品德的客观标志。

综述：品德不是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的简单叠加，而是在社会道德的环境与文化的影响下，在个体的道德实践中，四种成分相互联系、相互制约而形成的复杂、稳定的心理结构。其中，道德认知和道德情感以及有它们组合而成的道德动机通常居于核心地位。品德结构中的任何一种成分既不能代替另一种成分，也不能决定另一种成分。

（附：品德的因素构成说：二因素说——知和行——道德动机和道德行为；三因素说——认知、情感和行为倾向——道德认知、道德情感和道德倾向；） 3、品德形成的过程分为哪些层次？

答：①对社会道德规范的依从，即对行为要求的依据或必要性尚缺乏认识，甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背，也不反抗，仍然遵照执行。依从有从众和服从两种表现，是内化的初级阶段。具有盲目性、被动性、工具性和情境性。

②对社会道德规范的认同，即学习者在认识、情感和行为上与规范趋于一致，自愿遵从的现象。认同分为偶像认同与价值认同。认同是接受社会规范及形成品德的一个关键阶段。具有自觉性、主动性和稳定性。

③对社会道德规范的信奉，是道德形成的高级阶段。此时，道德规范行为的动机是以社会道德规范的价值信念为基础形成的指导个体行为的价值复合体。具有高度自觉性、高度主动性和坚定性。 第二章

他律道德：道德判断具有强烈的尊重准则的倾向，这些准则都是权威人物制定的，是不可改变的，道德判断依据的是权威的准则。

自律道德：认识到社会准则是共同约定的，并不是绝对的，是可以改变的，道德判断是依据自己的内在道德准则做出的。

4、比较皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展理论的异同。

答：皮亚杰认为，儿童的道德认知发展表现出从单纯的规则到真正的意义，从客观责任到主观责任，从服从的公正的平等和公道的公正，从抵罪性的惩罚到报应性的惩罚等特点。皮亚杰根据研究事实，将儿童道德认知发展划分为自我中心、权威、可逆性、公正阶段等四个阶段，儿童道德认知发展的四个阶段渐进更替，体现了从他律到自律的发展脉络。

（科尔伯格参下）

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5、简述科尔伯格道德发展的阶段。

答：科尔伯格通过研究将儿童道德认知发展分为三个水平——前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，每个水平又包含两个阶段。

①前习俗阶段道德推理关注行为引起的结果，判断一种行为是否适当，主要是看其能否使自己免于受罚，或让自己感到满意。这个水平包含惩罚与服从取向和相对功利取向两个阶段。

②习俗阶段的儿童更多地以是以满足社会舆论与期望、遵循现行的社会准则和习俗、受到赞扬等作为道德判断的依据，该水平的道德推理包括寻求认可取向和遵守法规取向两个阶段。

③后习俗阶段的儿童青少年能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行道德判断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为，该水平包括社会契约取向和普遍伦理取向两个阶段。 6、简述中学生道德认知发展的特点 答：初中生：①逐步理解道德知识的实质；

②道德评价能力提高； ③道德判断主要处于习俗水平。

高中生：①道德知识理解更加概括、抽象与深刻；

②道德判断水平与道德评价能力不平衡。

7、怎样提高中学生的道德认识，帮助学生形成正确的道德信念？

答：①晓之以理；②心灵对话；③事例分析；④道德辩论；⑤行为示范；⑥社会反馈；

⑦生活体验。 第三章

道德情感：是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验，或者说道德情感是指人们的行为、思想、意图是否符合道德规范而引起的情感体验，也就是人们在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验，是人们追求真善美的情感。 移情：是指设想自己处在他人位臵，了解他人想法、体验他人情绪的一种心理反应。 直觉性道德感：是由具体情境引起的，以迅速产生为特点，对道德行为具有迅速定向的作用。

形象性道德感：与具体的道德形象相联系，是通过形象思维发生作用的一种道德情感。 伦理性道德情感：是一种在认识道德伦理基础上产生的自觉的、概括性的情感。 8、中学生道德情感发展特点

答：初中生：①道德情感的内容不断丰富；②道德情感的形式逐渐从冲动性、激动性向理智性发展。

高中生：①社会性道德情感进一步提高；②道德情感发展仍不成熟，具有反复性。

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第四章

道德行为：是指个体在一定道德认知的指引下或道德情感的激励下，在一定的道德信念支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动。它是个体道德认识的外在表现，是实现道德动机的手段。

亲社会行为：指他人有益或社会有积极影响的行为，如帮助、安慰合作、分享、谦让，分为自主的利他行为和规范的利己行为。

观察学习：指的是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。 替代强化：学习者看到他人成功受到表扬或失败受到惩罚的行为，就会增强或抑制产生同样行为的倾向。

9、道德行为的基本特征有哪些？

答：道德行为的根本特点是：它出于自觉认知和意志选择，并且涉及他人或社会利益。

①道德行为必须是基于行为者自觉认知而做出来的行为，表现为一定的动机、目的和愿望，自觉认知是道德行为的前提。

②道德行为必须是行为者根据自己的意志自愿做出的行为选择，即道德行为具有意志自主的特点。

③道德行为必须是影响到他人或社会利益的具有社会意义的行为，如果行为仅仅关乎行为者自己而不影响到他人，则行为不具有道德评价意义。 10、中学生有哪些道德行为发展特点？

答：初中生：①道德信念开始支配道德行为；②道德行为习惯有了很大发展；③道德意志的自觉性有了较大的发展。

高中生：①道德行为可塑性减小，行为习惯趋于稳定；②道德意志有了更进一步的发展；③不良行为的道德思想会影响中学生道德行为。 11、培养中学生道德行为方法有哪些？

答：①激发道德动机：②培养道德情感；③锻炼道德意志；④形成道德行为习惯；⑤加强道德实践。

12、观察学习的过程？

答：①注意过程。即观察者对榜样进行感知与观察的过程。

②保持过程。即观察者对榜样示范信息进行储存的过程。

③动作再现过程。即将保持在头脑中的符号转换成合适的行动，主要是一个“观念—行动的匹配过程”。

④动机过程。即认识示范行为的价值，形成动机、意向，在生活中表现出与示范行为相匹配的行动过程。

13、社会学习理论主要内容是什么？

答：班杜拉认为社会学习理论是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对

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人类行为的影响。

班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现示范行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。 第五章

自我同一性：指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。 自我意识：是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。

14、埃里克森的人格发展理论的基本观点和主要内容是什么？

答：埃里克森重视社会文化对于人格形成与发展的影响。他认为，个体人格在一生中的发展会经过一系列的发展阶段，每一阶段都有发展的特定目标、任务与要解决的主要问题。他认为个体人格发展会经过八个阶段：①信任对不信任；②自主羞怯对怀疑；③主动对内疚；④勤奋对谦卑；⑤同一性对角色混乱；⑥亲密对孤独；⑦繁殖对停滞；⑧完美无缺对悲观失望。

15、青少年自我同一性的形成与品德发展的关系是什么？ 答：（1）中学生自我同一性形成对品德发展的影响；

①时间维度上：自我同一性能将道德自我的过去、现在和将来组合成一个有机的整体，使自我道德的发展具有内在的一惯性和稳定性。

②空间维度上：能将理想道德自我、现实道德自我贯通起来，使道德自我的形象具有内在的协调性和整合性。

③只有建立在道德自我同一性基础上的道德人格，才能形成相对连贯、稳定、和谐的道德心理结构、价值追求、道德思维方式、道德行为模式，达到道德人格的同一化发展。

（2）中学生品德发展对自我同一性形成的促进。

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①中学生品德发展的过程也是自我同一建构的过程。 ②道德教育与品德发展时自我同一形成的重要保证。 16、简述自我同一性的四种状态。

答：①同一性扩散：即个体既没有体验危机，也没有自我承诺。

②同一性早闭：即青少年做出了自我承诺，但没有体验危机。 ③同一性延缓：即青少年正处于危机之中，正在尝试各种生活选择。 ④同一性获得：即青少年已经体验了危机，并且也进行了自我承诺。 第六章

价值观：价值观是指一个人关于什么是“值得”的看法，它是一种选择，用来区分不同个体与群体之间的差异特征，影响着人们对行为方式、手段和目的的选择。（人对世界存在的意义的看法）

17、文化与价值观有什么关系？ 答：①价值观是文化的核心；

②价值观受文化的影响。

18、试论述中学生正确价值观形成在品德与人格发展中的重要意义。 答：①中学生形成正确的价值观有利于个体道德认知的发展。

②中学生形成正确的价值观有利于个体道德情感的发展。

③中学生形成正确的价值观有利于个体道德意志和道德行为的发展。 第七章

品德不良行为：指学生个体在错误道德意识与观念支配下，出现的违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。

19、中学生品德不良行为的产生原因有哪些？

答：①主观原因：a、缺乏正确的道德观念和道德信念；b、道德意志薄弱；c、不良行为习惯的影响；d、缺乏正确的道德情感；e、具有较多的心理行为问题。

②客观原因：a、社会环境的消极影响；b、家庭环境的不良影响；c、学校教育的缺失。 20、如何采用有效的方式教育品德不良行为学生？

答：①消除疑惧心理与对立情绪，是学生确信教师的真心实意；

②要善于发现他们的积极因素，点燃他们内心深处的“闪光”的火苗； ③抓住醒悟和转变的关键时机，促使学生品德向好的方向转化； ④点燃学生自尊心的火种，培养他们的集体荣誉感； ⑤形成正确的是非观念，提高学生辨别是非的能力； ⑥锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯； ⑦阻断与不良同伴群体的交往，回归正常群体。 21、如何矫正中学生品德不良的行为？

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答：攻击行为矫正：①小型群体干预：a、心理技能训练；b、性格教育；c、价值观辨

析；d、道德教育。

②个人干预：a、放松训练；b、运用非体罚性的惩罚处理偶发事件；c、交往技能训练；

d、自我控制训练。

逃学行为矫正：改进教育方法，了解学生心理，加强沟通，关心爱护学生。 注意事项：a、不歧视、不孤立逃学学生；b、教导学生主动认错，父母不能护短。 网络成瘾矫正：①合理引导；②感情支持；③培养对其他良好活动的兴趣；④心理

辅导与治疗。

第八章

家庭环境：是指在家庭这一社会组织形式中，人与人之间相互联系所形成的对人的存在和发展产生影响的一种氛围和各种家庭条件的总和。

学校心理文化环境：是指学校所营造的心理文化氛围，包括校风、学风与班风，是各种条件与因素所形成的一个心理场。

社会风气：是指社会上或某个群体内在一定时期和一定范围内相仿效和传播流行的观念、爱好、习惯、传统和行为。

22、家庭因素怎样影响中学生品德形成和发展？

答：①家庭社会经济地位：家庭社会经济地位通常包括家庭收入、家长受教育程度和家长的职业三方面，它对中学生发展有着极其重要的影响，与中学生的健康发展、认知功能、言语发展、学业成就存在很大联系。

②家庭结构：家庭结构是指家庭组成的类型及各成员间的关系，它对中学生道德品质、情感心理具有重要影响。

③家庭氛围：家庭氛围是指一个家庭中家庭成员之间的关系及其所营造出的人际交往情境和氛围，是家庭中长期积累的精神状态和情感倾向，是一种潜在的教育因素。不良的家庭氛围对中学生的思想品德具有严重的负面影响。

④父母教养方式：母教养方式是父母教育观、教育行为及对儿童的情感表现的一种组合形式。良好的亲子关系有助于青少年认同父母所传递的社会价值标准，并内化为自身的行为准则。

23、同辈群体如何影响中学生品德的形成和发展？

答：友伴群：①通过小范围个体间的亲密互动，中学生可以积累丰富的人际交往经验，习得并实践诸多社会技能，这些技能在成年期的发展中极为重要；朋友间亲密的情感经历还能够为二元友谊关系、男女恋慕关系的发展提供一个基础模式。社会能力和亲密感是友伴群最重要的发展功能。②作为群体，它可以满足中学生诸多的心理需要——归属感、安全感、自我同一性、自尊等。③群体成员间日常的工具性支持也有助于个体形成开朗的性格和乐观的生活态度。

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群体：①提供更广泛的社会交往与社会信息，这些信息包括价值观、可供考虑的选择、性别作用、学业可能性等；②群体是一个无须依从的支持网，可以获得工具性支持，满足归属感等心理需求；③群体是自我同一性发展的源泉。

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