一、单元基本信息 学科 语文 实施年级 高二 设计者 使用教材 人民教育出版社 统编版高中语文选择性必修上册 第三单元 单元名称 单元课时
9 课时 二、单元学习任务 【学情分析】
本单元属于“外国作家作品研习”任务群学习单元，围绕“多样的文化”这一人文主题选编的四篇课文，可以说是人类思想文化的精华。通过阅读这些作品，学生可以一窥欧洲、美国、拉丁美洲的文学面貌，领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样性，从而达成“初步理解和鉴赏不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化、吸收人类文化的精华”的语文课程目标。
学生在完成本单元小说阅读鉴赏任务的基础上，可以适当联系学过的中国小说，比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别和联系，增强文化理解力，发展批判性思维，树立文化自信。教学中，教师还应注意观察学生阅读的兴趣点，组织学生开展跨文化探究与研讨，促进学习活动的深化。
除了外国作家作品研习任务群外，本单元还对文学阅读与写作、跨文化专题研讨、整本书阅读与研讨任务群有所涉及。本单元所选都是小说，这就与文学阅读与写作任务群密切相关。另外，这四篇小说都是中长篇小说的节选部分，条件允许，可以联系整本书阅读与研讨任务群，以“篇”带“本”，阅读整部小说，拓展阅读的广度与深度。
【学习任务】
本单元对应“外国作家作品研习”任务群，人文主题：“多样的文化”，旨在“引
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导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感 受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。本单
元主要有以下学习任务：
1、阅读四篇外国小说，从形象、主题、手法、语言等方面多角度鉴赏文学作品，
深入了解世界各地不同的民族文化和历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。
2、梳理小说反映的社会内容，把握小说中人物成长的精神轨迹，深入探究民族
心理、时代精神，探索作者对社会人生的认识和思考。
3、感受小说多样的风格，把握作品独特的艺术成就，了解文学艺术手法的传承
与创新，培养学生阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
4、认真观察生活、思考生活，能够发现生活中的小说元素，借鉴课文的写作技
巧，尝试创作小小说。
三、单元学习架构
（一）学习框架
梳理故事情节（通读全文）
《大卫•科波菲尔》
鉴赏人物形象（精读）
理解“复活”的内涵（通读全文）
阅读与鉴赏
《复活》
鉴赏心理描写的作用（精读）
《老人与海》 象征主义的表现手法（精读）
《百年孤独》 魔幻现实主义的表现手法（精读） 2
《大卫•科波菲尔》
困境与抗争（群文阅读）
环境与文化（群文阅读） 《复活》
分析与探究
《老人与海》
《百年孤独》
《大卫•科波菲尔》
《复活》
创作与评价
《老人与海》 《百年孤独》
学习小说创作
（二）课时安排 课段 教学篇目 教学内容 教学课时 《大卫•科波菲尔》 梳理故事情节 第 1 课时 第 2 课时 鉴赏人物形象 理解“复活”的内涵 《复活》 阅读与鉴赏 第 3 课时 第 4 课时 鉴赏心理描写的作用 《老人与海》 象征主义的表现手法 第 5 课时 第 6 课时 《百年孤独》 魔幻现实主义的表现手法 困境与抗争 研习与探究 《大卫•科波菲尔》 《复活》《老人与海》 《百年孤独》 第 7 课时 第 8 课时 环境与文化 创作与评价 《大卫科波菲尔》 《复活》《老人与海》 《百年孤独》 学习小说创作 第 9 课时
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四、单元学习情境
课段专题 课时 第一课段 活动情境 通读小说了解情节， 阅读与鉴赏 第 1-6 课时 单篇阅读鉴赏小说。 第二课段 第 7-8 课时 品尝百味人生， 研习与探究 鉴赏多样文化。 第三课段 第 9 课时 借鉴技巧，尝试创作。 创作与评价
五、单元学习方法
情景创设、班级展览、自主阅读、读书札记、精读、互文比读、整合探究、小
组合作、写作交流。
六、单元作业与评价
1.阅读《大卫•科波菲尔》，感知狄更斯小说的特点，写一篇评论短文，并回顾自己的成长经历，选取合适的角度，尝试写一篇小小说。
2.现代话剧《雷雨》与《复活》都有一个“相逢”的情节，请比较分析这两部作品中主人公的相逢有哪些异同点。
3.托尔斯泰在日记中写道，“我认为我的道德状况是因为读孔子，主要是读老子的结果”。请结合我们学过的经典篇目，试着将“托尔斯泰主义”和中国传统文化思想进行比较分析，写一篇 800 字左右的短文。
4. 运用“冰山理论”阅读海明威的其他小说作品，在阅读实践中更真切地体会作者的电报体风格。
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5.以“孤独”为话题，写一篇短文，分组交流研习心得。
6.我们发现大卫是孤独的，聂赫留朵夫是孤独的，圣地亚哥是孤独的，布恩迪亚也是孤独的。但是不同的国家，不同的文化，不同的作者对“孤独”的理解也不尽相同。请从四位主人公中任选一位，以“他是一个孤独的人”为话题，写一篇不少于 400 字的短文。
7、学习了本节课对小说中“困境与抗争”的分析，你对自己读过的中国小说有哪些新的思考？结合具体作品中的人物谈一谈。（《活着》《红楼梦》《平凡的世界》）
8.环境是小说的基本要素之一，在小说中承担着多种功能。一方面，环境影响、制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提供依据，也让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地得到展现；另一方面，环境又常常富有暗示性和象征性，能够烘托氛围，激发读者的情感，隐喻主题。全班同学分组，各选一篇课文，分析其中的环境描写，理解其复杂意蕴，同学之间相互交流，修改，最后汇集成册。
9.创作小说，固然需要学习典范作品的写作技巧，更重要的还是认真观察生活、思考生活，只要你认真观察，就会发现生活中存在着不少“小说元素”，或令人感动，或引人深思，或令人开怀?试着从中采撷一二，以之为基础创作一篇小小说。
七、单元教学反思
本单元分属学习任务群中的“外国作家作品研习”，主题是“多样的文化”，也是选择性必修教材中唯一一个专门的外国小说单元，在设计四篇小说群文阅读时，牢牢抓住小说文体特点，从情节、人物入手，层层分析，引导学生体验主人公不同
社会、时代背景的人生经历，感知文化的多样性。通过分析人物形象差异性，梳理
探究人物与社会的关系，进而把握住作品的主题，理解作品反映现实的创作意图。
从人物形象的现实意义的角度鉴赏小说主题。深刻感知小说创作的批判性和社会性，
将人物作为主线嵌入丰富的学习任务中，引导学生置身当时的情境，并在表里分析、
对比分析中深切感知作者艺术手法、探究作品的主题。小说的语言技巧也通过画图
和填表的形式来探究，最后的一课时主要是学生展示活动，学习小小说创作。读、
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写结合，阅读和创作小说的能力。
通过一系列活动，有助于“丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断
的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。”在课堂教学实践中，教师以任务驱动
方式，逐一完成各项学习任务，学生可以紧跟教师的思路，有读、有写、有画、有
品评，有独立思考、有小组探讨、有个性解读、有深情表达。不足之处是课堂时间
有限，给予学生讨论与表达的时间不充足，师生、生生的探讨与碰撞不充分，学生
思维参与度不够。
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