韦氏儿童

　　　　ｄｏｃ文档可能在ＷＡＰ端浏览体验不佳。建议您优先选择ＴＸＴ，或下载源文件到本机查看。

　　　　ＷＡＩＳ－ＲＣ　各分测验一览　测验项目　常识　填图（图画　补缺）　类同　排列（图片　排列）　算数　积木（积木　图案）　词汇　拼图（物体　拼配）　理解　译码　背数　迷津　项目描述　共　３０　题，　涉及一般知　识，范围广。　共　２６　题，　说出图画上　缺少的部分。　包括　１７　组配对的词，　轮子和球相似的地方　概括共同之处。　在哪？　１　组图片是例子，另　有　１２　组图片。　共　１９　题　（　１－１５　；　１６－１９）　共　１１　题　３２　张词汇卡片　共４题　（外加一例题）　共　１７　题　为什么要把罪犯拘留　起来？　勇敢是什么意思？　如果把一个苹果切两　半，我有几个苹果？　例题　人有几个耳朵？　起始题目　７　岁以上儿童从　５　开　始　８－１６　岁儿童从　５　开　始　从　１　开始　８－１６　岁儿童进行例　题后，第三题开始　７　岁以上从　５　开始　８－１６　岁由第　３　题开　始　７　岁以上从第　４　题开　始　全部从　１　开始　全部从　１　开始　连续　３　题不通　过　连续　３　题不通　过　连续　３　题不通　过　连续　２　个不通　过　连续　５　题不通　过　全部完成　４　题　连续　４　题不通　过　限时１２０秒　任何一级２次　不通过即停止　８－１６岁从４开　始　连续２题不通　过　结束题目　连续　５　题不通　过

　　　　分两种译码，译码甲“图形对符号”用于　８　岁以下，译码乙“数字　对符号”用于８岁及以上。　顺背８组倒背７组　一个例题和９个正式　题

　　　　１９８１　年对　ＷＡＩＳ　进行修订，即为　ＷＡＩＳ－Ｒ。这个量表的　１１　个分测验的内容如下：

　　　　韦克斯勒　１．常识。包括　３３　个一般性知识的测题，测题的内容很广，例如＂谁发现了美洲？＂＂某个国家的首都在什么地方？＂韦克斯勒认为，人们在日常社会生活　中接触到常识的机会应基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知识就有所不同。智力越高，兴趣越广泛，好奇心越强，所获得的知识就越多。　常识也可以反映长时记忆的状况。常识还与早期疾病有关，自幼患病，会减少人们同外界接触的机会，获得的常识就较少。有情绪问题的被试，常表现　出对常识分量的夸大和贻误，因而常识分测验具有临床的意义。常识测验能够测量智力的一般因素，容易与被试建立合作关系，不易引起被试的紧张和　厌恶，通常将此测验安排为第一分测验。常识测验的缺点是容易受文化背景和被试熟悉程度的影响。　２．图画补缺。包括　２７　张图片，每张图上都有意缺少一个主要的部分，要求被试在规定的　２０　秒钟内，指出每张图上缺少了什么。该测验用来测量视觉敏　锐性、记忆和细节注意能力。韦克斯勒认为，人们在心理发展过程中对所接触的日常事物形成完整的印象，这对于人们适应外界环境是十分重要的。图　画补缺测验比较容易完成，被试感到有趣。该测验能够测量智力的一般因素，在临床上也有意义。具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中　去；智力落后患者做图画补缺的成绩很差。该测验的缺点是易受个人经验、生长环境的影响。

　　　　韦克斯勒

　　　　３．数字广度。包括　１４　个测题，主试读出一个　２－９　位的随机数字，要求被试顺背或倒背，两者分别进行。顺背从　３　位数字至　９　位数字，倒背从　２　位数字　到　８　位数字。总分为顺背和倒背两者的加和。该测验主要测量瞬时记忆能力，但分数也受到注意广度和理解能力的影响。韦克斯勒认为，数字广度测验　对智力较低者可以测其智力，而对智力较高者实际测量的是注意力，智力高者在该测验上得分不一定会高。数字广度测验能够较快地测验记忆力和注意　力，不会引起被试较强的情绪反应，也不大受文化教育程度的影响，且简便易行。但其可靠性较低，测验受偶然因素的影响较大，对智力的一般因素负　荷不是很高。　４．图片排列。包括　１０　套图片，每套由　３－５　张图片组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了的图片，要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重　新排列起来，使它们成为一个有意义的故事，该测验用来测量被试的广泛的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等等。　它测量智力一般因素的程度属中等。被试对测验有兴趣，可用于各种文化背景的人士，在临床上还具有投射测验的作用，但易受视觉敏锐性的影响。　５．词汇。包括　３７　个词汇，每个词汇写在一张词汇卡片上。通过视觉或听觉逐一呈现词汇，要求被试解释每个词汇的一般意义。例如，＂美丽＂是什么意　思？＂公主＂是什么意思？词汇

ｐａｇｅ　１

测验用来测量被试的词汇知识和其他与一般智力有关的能力。在临床上也有很大作用。韦克斯勒认为，生活在同一文化环　境中的人基本上共同地接受这种文化。年龄大的人所接受的文化相对多一些；同年龄者中，智力较高者相对接受的较多；经历丰富，受教育程度高的人，　接受的也多些。该测验与抽象概括能力也有关。研究表明，该测验是测量一般智力因素的最佳测验，可靠性也较高。缺点是评分较难，测试时间较长，　受文化背景及教育程度影响较大，有些人仅凭记忆力好也能得到高分。

　　　　韦克斯勒　６．积木图案。包括　１０　个测题，要求被试用　４　块或　９　块积木，按照图案卡片来照样排列积木。每块积木两面为红色，两面为白色，另两面为红白各半。　积木图案测验用来测量视知觉和分析能力、空间定向能力及视觉－运动综合协调能力，它与操作量表的总分和整个测验的总分的相关均很高，因此被认

　　　　为是最好的操作测验。该测验效度很高，在临床上能帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状，比较而言，该测验受文化影响较少。缺点是手指技巧　有时可能会提高分数。　７．算术。包括　１５　个测题，被试在解答测题时，不能使用笔和纸，而只能用心算来解答。算术测验主要测量最基本的数理知识以及数学思维能力。该测　验能够较快地测量被试运用数字的技巧，缺点是容易产生焦虑和紧张，且易受性别影响。　　　　韦克斯勒　８．物体拼配。包括　４　个测题，把每套零散的图形拼板呈现给被试，要求他拼配成一个完整的物件。物体拼配测验主要测量思维能力、工作习惯、注意力、　持久力和视觉综合能力。该测验与其他分测验的相关相对较低，但在临床上可以测出被试的知觉类型及其对尝试错误方法的依赖程度。该测验任务单纯，　但可靠性较低，施测时间较长。　９．理解。包括　１８　个测题，主试把每个问题呈现给被试，要求他说明每种情境。例如，＂如果你在路上拾到一封贴上邮票、写有地址但尚未寄出的信，你　应该怎么办？＂理解测验主要测量实际知识、社会适应能力和组织信息的能力，能反映被试对于社会价值观念、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床　上能够鉴别脑器质性障碍的患者。该测验对智力的一般因素的负荷较大，与常识测验相比，受文化教育的影响较小。缺点是评分标准难以统一掌握。　　　　韦克斯勒

　　　　１０．数字符号。共有　９３　对数字符号，要求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系，在数字下部填入相应的符号。该测验主要测量注意力、简单感　觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。该测验评分快速，不大受文化背景的影响。缺点是不能很好地测量智力的一般因素。　１１．类同。包括　１４　组成对的词汇，要求被试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如，＂桌子和椅子在什么地方相似？＂树和狗在什么地方相似？＂该测　验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力、分析能力和概括能力。类同测验简便易行，评分不太困难。在临床上鉴别脑器质性损害和精神分裂病方面的　意义。　在设计智力量表时，韦克斯勒不仅考虑评估被试＂有目的地行动、合理地思维和有效地处理周围环境的汇合的或整体的能量＂，还希望具有临床上的诊断　意义。他曾经假设：被试的　ＶＩＱ　和　ＰＩＱ　的显著差异以及　１１　个分测验的成绩的各种组合会与某种智力障碍有关。不过，研究结果没有完全确认这一假设。　有些临床心理学家使用韦氏测验来检查神经系统的抽象推理能力、短时记忆、感知能力和新环境中的灵活性等功能。那些受影响的测验，其成绩在病理　情况下不能保持原来的水平，称之为　ＤＨ　测验；而能够保持原来成绩的测验则称之为　Ｈ　测验。ＤＨ　测验的成绩总分与　Ｈ　测验的成绩总分之比就能够表示脑器　质性损害引起的神经系统功能的衰退。这种比率经常用来诊断抑郁症、精神分裂症、神经症和其他人格障碍。它对老年智力衰退也有诊断作用。　《韦克斯勒儿童智力量表》（ＷＩＳＣ）１９４９　年初版，实际上许多项目以　Ｗ－ＢＩＩ　型为基础。１９７４　年修订，即为　ＷＩＳＣ－Ｒ，适用年龄为　６－１６　岁的儿童，其编制　原理和特点与　ＷＡＩＳ　相同。它包括　６　个言语分测验，即常识、类同、算术、词汇、理解、背数；６　个操作分测验，即图画补缺、图片排列、积木图案、物　体拼配、译码、迷津。其中的背数和迷津两个分测验是备用测验，当某个分测验由于某种原因不能施测时，可以用之替代。测验实施时，言语分测验和　操作分测验交替进行，以维持被试的兴趣，避免疲劳和厌倦。完成整个测验需约　５０－７０　分钟。　ＷＩＳＣ－Ｒ　的标准化样组采用分层取样，依据六个变元：（１）年龄，从　６．５－１６．５　岁，共分为　１１　个年龄组，每组各有　２００　名儿童，一共　２２００　名被试；（２）　性别，分为男女两类，每个年龄组内均包括　１００　名男孩和　１００　名女孩；（３）种族，分为白种人或非白种人两类；（４）地理

ｐａｇｅ　２

区域，分为东北区、北部中央　区、南方区和西部区四类；（５）家长职业，分为五类；（６）居住地，分为城市或乡村两类。由　２２００　名被试组成的样组是根据美国　１９７０　年人口普查中　有关六种分层变化的资料来选取的。除了居住地这个变元是粗略控制之外，其他五个选择变化的比例都符合于人口普查统计表中相对应的比例。　ＷＩＳＣ－Ｒ　的言语　ＩＱ、操作　ＩＱ　及全量表的　ＩＱ　与　１９７２　年版的斯坦福－纳量表　ＩＱ　的平均相关系数，分别为　０．７１，０．６０　和　０．７３。用分半相关法计算的内在一致　性信度系数表明，言语量表、操作量表和全量表的　ＩＱ　对于整个年龄全距都有高信度，它们三者的平均信度系数分别为　０．９４，０．９０　和　０．９６。各项测验的　信度也是相当令人满意的，言语测验各个分测验的平均信度系数是　０．７７－０．８６，操作测验各个分测验的平均信度系数是　０．７０－０．８５。用再测相关计算稳

　　　　定系数，间隔一个月。对于　６．５－７．５　的年龄组，言语量表、操作量表、全量表的稳定系数分别为　０．９０，０．９０　和　０．９４；对于　１０．５－１１．５　岁的年龄组，三　种量表的稳定系数分别为　０．９５，０．８９　和　０．９５；对于　１４．５－１５．５　岁的年龄组，三种量表的稳定系数分别为　０．９４，０．９０　和　０．９５。　《韦克斯勒学龄前和学龄初儿童智力量表》（ＷＰＰＳＩ），一般简称为韦氏幼儿量表，１９６７　年出版，适用年龄为　４－６．５　岁，以　０．５　岁为一个年龄水平，共　六个年龄组。每年龄组取男孩和女孩各　１００　名，依据性别、区域、种族、双亲职业、城乡来分层取样，共　１２００　名被试。ＷＰＰＳＩ　是　ＷＩＳＣ　向小年龄的一个延　伸，在　ＷＩＳＣ　的基础上新编三个测验，即语句、动物房子和几何图形，取消了　ＷＩＳＣ　中的背数、图片排列和物体拼配三个分测验，同时以动物房子测验取　代译码测验。与斯坦－比纳量表　ＩＱ　的相关系数为　０．８１。三个智商量表的信度系数从　０．９３－０．９６；各个分测验的信度系数从　０．７７－０．８７。　韦克斯勒三个智力量表既各自独立，又相互衔接，适用于　４－７４　岁的广泛年龄范围的被试，尤其是成人被试，因而越来越受到人们的普遍欢迎。韦氏智　力量表是当代美国最为盛行的智力测验之一，不仅如此，而且世界上约有　２０　多个国家，已经先后将韦氏智力量表改编，以适合于本国使用。我们近年来　也相继引进了这套韦氏智力量表。北京师范学院林传鼎主持修订韦氏儿童智力量表，制订全国常模。华东师范大学还在　１９８４　年进行了上海市区常模的制　订工作。湖南医学院龚耀先先后主持修订韦氏成人智力量表与韦氏幼儿智力量表，制订了这两个量表的全国常模。

　　　　第一节　智力差异　智力差异是心理差异的一个重要方面，也是差异心理学中研究最多、资料最丰富的一个领域，本章将着重讨论智力水平差异、结构差　异以及超常学生、低常学生的心理特点与教育等问题。　一、什么是智力　人们凭借常识都知道，有些学生聪明，有些学生不聪明。聪明的学生学习速度快，一教就会，甚至能做到无师自通。不聪明的学生学　习速度慢，虽然能教会，但必须有适当的方法和充分的时间。聪明或不聪明显然是个人的一种稳定的特征。这也就是我们平时说的智　力高低。　　　　什么是智力？心理学家对它有各种各样的解释，至今没有统一的定义。归纳起来，关于智力大致有以下几种不同的说法：（１）智力是　一种适应新情境的能力；（２）智力是一种学习能力；（３）智力是指抽象思维能力；（４）智力是一个人能为着某些目标而行动、能理　智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现；（５）智力就是智力测验所测量的东西，也就是解决某种智力问题的能力。　在我国，较多的心理学家认为，智力是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五个基本因素的有机结合。（图　３３）。　■　观察力是智力活动的门户和源泉。记忆力是智力活动仓库的基础。思维力是智力活动的核心，是对智力起决定作用的因素。想象力是　智力活动的翅膀和创造性解决问题的条件。注意力是智力活动的条件和警卫。上述五种因素共同组成了智力的一般结构，它们既发挥　独立的功能作用，又相互影响，彼此制约，共同发挥整体性作用。　智力如何来确定呢？心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具叫做智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表（简　称　Ｓ—Ｂ　量表）　该量表最初由法国人比纳　。　（Ａ．Ｂｉｎｅｔ）　和西蒙　（Ｔ．Ｓｉｍｏｎ）　１９０５　年编制，　于　后被引入美国，　由斯坦福大学的推孟　（Ｌ．Ｍ．Ｔｅｒｍａｎ）　做了多次修订而闻名于世。另一个有名的智力量表叫韦克斯勒智力量表，由韦克斯勒（Ｄ．Ｗｅｅｋｓｌｅｒ）编制。我国有这两种量表的修订　版。　智力测验中的一个重要概念是智商　智商，简称　ＩＱ。　智商

　　　　上述公式的实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄，简称　ＣＡ。智力年龄是

ｐａｇｅ　３

根据智力测验计算出来的相对年龄，简称　ＭＡ。因为智力　测验的题目按年龄分组。例如，适合　６　岁儿童的题目放在　６　岁组，适合　７　岁儿童的题目放在　７　岁组，依次类推。随着年龄升高，题目　难度增大。如果　６　岁儿童全部通过　６　岁组的测验题目，则该儿童的智力年龄与他的实际年龄一致。如果一名　６　岁儿童不仅通过了　６　岁　组的题目，而且通过了　７　岁组的题目，那么他的智力年龄是　７。将该儿童的实际年龄数与智力年龄数代入上述公式，得到：

　　　　为什么　ＩＱ　能反映儿童的聪明程度呢？这就必须了解智力测验的编制方法。我们以韦克斯靳儿童智力量表的题目的编制为例来说明。　韦克斯勒儿童智力量表的测验分　１２　类：　１．常识：如“太阳从哪里升起”等共　３０　题。　２．类同：如“钢琴和小提琴有什么相同？”等共　１７　题。　３．算术：如“一件衣服　２５　元，打九五折，是多少钱？”等共　１８　题。

　　　　４．词汇：要求儿童解释词义，如“声明是什么意思？”共　３２　题。　５．理解：如“为什么盖砖房比盖木房好？”等共　１７　题。　６．数字广度：要求儿童顺背与倒背一系列不断增加长度的随机数字。　７．图画补缺：给儿童呈现一幅不完整的图画，要求他指出图中缺少什么，共　２６　幅图片。　８．图片排列：共　１２　套图片，每套　３　至　５　幅不等，以打乱的次序呈现给被试，要求儿童按故事情节重排图片。　９．积木图案：给被试一套　９　块立方体的积木，各面分别涂有红、白、半红半白的颜色。要求被试按主试指定的样子拼积木。共　１１　个样　子。　１０．物体拼组：给被试一套切割曲线的拼板。要经过思考后才能拼成一个整体。共　４　套拼板。　１１．译码：要求儿童照所给的样子，把符号填入相应的数字（或图形）之下。　１２．迷津：共有　９　个简单与复杂程度不一的迷津，要求儿童用铅笔正确地画出通向出口的路线。　由于测验题尽量控制了特殊的经验或教育的影响，所以，儿童回答问题的质量和数量便是他们聪明程度的指标。

　　　　智力与一个人的先天禀赋有关，但每个人在有利的环境下都可能使自己的潜能发展到最高度。因而从先天禀赋和环境因素的影响来看，　智力问题是一个差异的问题。　智力差异可以分为个体差异和群体差异。智力的个体差异是指不同个体之间所表现出的智力差异。我们说某人聪明，某人迟钝；某人　擅长抽象思维，某人擅长形象思维，这些都属于智力的个体差异范畴。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，它包括智力的　性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等等。　二、智力差异　智力的个体差异有多种表现形式，它既可表现在水平的高低上，又可表现在结构的不同上，还可表现在发展与成熟的早晚上。　（一）智力水平差异　心理学的研究表明，人的智力水平是呈常态分布（见图　３４）的。有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大多数人的　智力属于中等水平。图中的百分数表示一定智商分数之间的人数比率。从图　３１　可见，６８％的人的智商在　８５　到　１１５　之间。他们聪明程　度属中等。智商分数极高与极低的人很少。一般认为智商超过　１４０　的人属于天才，他们在人口中不到　１％。　■

　　　　从表　２０　可以看出，智商在　１３０　以上为超常儿童，智商在　６９　以下为低常儿童，处在智力分布两个极端的超常和低常儿童，虽然他们人　数比例较低，但是由于他们各自具有与一般儿童显著不同的特点，常常引起教育和心理学工作者的重视。后面我们将专题来论述和讨　论。　（二）智力结构差异　人的智力差异不仅表现在水平上，而且还表现在智力结构上。智力结构差异主要是指由于构成智力的基本因素不同而产生的不同的智　力类型。　１．分析型、综合型与分析—综合型

　　　　这是根据人们在知觉过程中的特点而划分的类型。属分析型的人，在知觉过程中，具有较强的分析能力和对物体细节感知清晰的特点，　但概括性和整体性不够；属综合型的人，具有综合整体知觉的特点，但缺乏分析性，对细节不大注意；属分析—综合型的人，兼有上　述两类型的特点，既具有较强的分析性，又具有较强的综合性，是一种较理想的知觉类型。　２．视觉型、听觉型、运动觉型与混合型　这是根据人们在记忆过程中某一感觉系统记忆效果最好而划分的类型。视觉型的人视觉记忆效果最好；听觉型的人听觉记忆效果最佳；　运动觉型的人有运动觉参加时记忆效果最好；混合型的人用多种感觉通道识记时效果最显著。在日常生活中，有人（艺术家）需要高　度发展的形象记忆，而另一些人（数学家）需要高度发展的抽象数字符号记忆。有人记忆敏捷准确，保持长久，提取运用方便；有人　则记忆迟钝，遗忘得快，再认回忆的效果差；还有的人虽然记得慢，但记得扎实保持时间长。　３．艺术型、思维型与中间型　这

ｐａｇｅ　４

是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占优势而划分的类型。艺术型的人，第一信号系统（除语词外的各种刺激物）在高级神　经活动中占相对优势。他们在感知方面具有印象鲜明的特点，在记忆方面易于记忆图形、颜色、声音等直观材料。在思维方面富于形　象性，想象丰富，还有他们的情绪容易被感染。思维型的人则第二信号系统（语词）在高级神经活动中占相对优势。他们在感知方面　注重对事物的分析、概括，在记忆方面善于语词记忆、概念记忆；在思维方面倾向于抽象、分析、系统化，善于逻辑构思和推理论证　等。中间型的人两种信号系统比较均衡。具有两者的特点。　　　　（三）智力的年龄差异　智力发展与成熟早晚也存在明显的年龄差异。有的人在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊能力，这就是“人才早熟”或“早慧儿　童”、“超常儿童”。　在中国，唐初有名的诗人王勃，六岁善文辞，九岁能读汉书，以后写下了脍炙人口的《滕王阁序》；诗人白居易五六岁能做诗，九岁　通声律；财政专家刘晏八岁在唐玄宗的一次祭泰山途中献颂，被称为“国瑞”。宋代还专门成立了“念书童子科”以培养人才。当代，　在社会主义祖国，更是“神童”辈出。四岁的亚妮和七岁的阿西，是我国广西有名的小画家，七岁的胡晓丹应国际儿童年的“我的二　○○○年”国际画展要求，创作了一幅《荡秋千》水墨画，荣获　１９７９　年世界儿童画一等奖。广西著名的九岁小歌手苏庆，以及中国科　技大学数十名少年大学生，都是当代出类拔萃的小“神童”。　在国外，少年出众的“神童”也是不少的。据记载，莫扎特六岁就主演音乐演奏会；贝多芬十三岁时创作三部奏鸣曲；英国的威廉・汤　姆逊是继牛顿之后的大物理学家，也是个天才儿童；控制论的创始人维纳九岁进入高中，十四岁进入哈佛大学，十八岁得哲学博士学　位……最近，国际报刊上也介绍了不少“罕见的小才子”的情况，如十一岁的大学生坎姆・韩特，七岁就写了不少童话和短篇小说的　天才小作家伊尔・迪亚斯，以及日本儿童翻译家三轮光范小朋友的事迹……　超常儿童是在比较优异的自然素质的基础上，和有利的环境影响下，经过精心培育的结果，超常现象并不是自发出现的。大部分超常　儿童都有优越的早期家庭教育的条件，有名人的指点和熏陶，或家长的精雕细刻，使他们的超常才能得以早期表现。为此，创设一定　的条件和环境，对及早发现和教育超常儿童是非常重要的。

　　　　人的智力除“早慧”外，还有“大器晚成”的现象，即有的人一直很晚才表现出才能来。我国古代早就有“甘罗早，子牙迟”的记载，　战国时代秦国的甘罗十二岁就当上了上卿，而姜子牙七十二岁才任宰相。我国近代著名画家齐白石，四十岁才表现出他的绘画才能。　著名生物学家、进化论的创始人达尔文，到五十多岁才开始有研究成果，写出名著《物种起源》一书。　人的智力虽有早晚的年龄差异，但就多数人来说，成才或出成果的最佳年龄是成年或壮年时期。美国学者莱曼曾研究了几个名科学家、　艺术家和文学家的年龄与成就的关系。他认为　２５　岁—４０　岁是成才的最佳年龄。（见表　２３）

　　　　我国学者张笛梅统计从公元　６００—１９６０　年共　１２４３　位科学家的　１９１１　项重大科学成就，也与莱曼的观点一致。（见表　２４）。

　　　　（四）智力的性别差异　智力的性别差异问题，是智力差异中的一个较敏感的问题，许多研究尽管结论不同，但在以下两个方面是持一致意见的。　１．大量的研究表明，在智力上，男女的智力即使存在差异也不明显，男女智力的总体水平大致相等，但在智力分布上有显著的差异。　男性比女性的离散程度大，也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都要比女性多。男女智力的这种分布差异在学业成绩上的反映很显　著。国内外的一些调查的结论大致相同：无论是中学还是大学，学习成绩优异的和学习成绩较差的，男生均多于女生，成绩中等的女　生多于男生。　在我国，天津市教科院最近根据国际教育成绩评协会提供的试题，对　３０　所中学的在校中学生进行了　９１１５８　人次的物理、化学、生物、　地理的测试，结果发现：天津市中学男女生学习成绩有明显差异。男生四科成绩均高于女生　９　至　１３　分。

　　　　有的研究表明，从　１０　岁以后男孩的数学成绩超过女孩，高于同龄女生　０．２　个标准差；从　１０　岁以后，男孩逐渐显示更高的空间视觉能　力，男孩的空间视觉能力高于同龄女生　０．４　个标准差。应当注意，上面讲的是平均成绩，从个体看，女生学习优秀的也大有人在。　２．男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。在许多特殊能力上男女有别。男性在算术理解、空间关系、抽象推理等方面　较占优势，女性在语言流畅、记忆、知觉速度等方面较占优势。具体来说，在感知觉方面，男性的视知

ｐａｇｅ　５

觉能力一般较强，尤其是空间　知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性。在注意力方面，一般男性的　注意定向更多指向于物，喜欢摆弄事物并探索物体的奥秘，对物的注意具有稳定性。女性的注意则较多指向于人，喜欢注意人的外貌、　举止、内心世界和人际关系，对人的注意的稳定性较好。在思维方面，男性偏于抽象思维，女性偏于形象思维。男性一般喜欢数学、　物理、化学等学科，女性一般喜欢语言、外语、历史等学科。在言语方面，男女也各有优势。女孩言语获得比男孩早，在言语流畅性　和读、写、拼等方面占优势，但男孩在言语理解、言语推理以及词汇丰富方面比女孩强。　以上对男女智力差异的分析，不能说男性智力优于女性，虽然，历史上有成就的男性多于女性，但这主要是文化发展的产物，因为社　会为男性提供了更多的机会。随着社会的发展，男女社会地位日趋平等，女性对社会的贡献也将日益增大。　我们在分析智力的性别差异后，也顺便谈一下性别的其他心理差异：在个性和行为方面两性差异较大，男性的支配感较强，女性较顺　从，易接受别人的影响；男性的侵犯行为表现得比女性多；男性的自信心、自我估价较女性高；女性比男性更易恐惧、胆小，比男性　更易移情、富于同情心。在成就上，男性成就水平普遍高于女性，工程技术、科学研究是男性取得成就的传统领域，女性有成就者较　多在艺术、教育等领域。存在这些差异，一方面因为男女在生殖系统、性荷尔蒙、性染色体、骨骼肌肉等方面存在差异，另一方面也　有社会因素的影响。

　　　　三、智力超常儿童的特点与教育　超常儿童是指智力发展大大超过同年龄水平的儿童。在心理学中，一般把智商（ＩＱ）在　１２０　以上的儿童，或在音乐、绘画、诗歌、戏　剧、体育等方面有突出表现的儿童，称为某方面的超常儿童。　（一）超常儿童心理发展的特点　根据国外和我国心理学界近几年对超常儿童智力发展的研究，　超常儿童有多种类型的表现。　有的幼年大量识字，　三四岁已掌握汉字　２０００　余个，能津津有味地阅读儿童读物；有的五岁开始写作，文笔通顺生动；有的数学才华早露，四五岁已掌握了加减乘除的混合运算；　有的擅长外语，七岁时就掌握了英语常用词汇　３０００　个以上，可以阅读英文读物，并能自如地与外宾进行英语会话；有的是小画家、小　歌手，有的擅长书法……有的智力高于同龄发展水平二岁以上，有的高于同龄水平四五岁以上。尽管超常儿童心理发展类型和程度上　都不一样，然而，在不同年龄的超常儿童中，也还是有一些共同的心理特点的，主要是：　１．有旺盛的求知欲和广泛而强烈的兴趣　这是超常儿童极为鲜明的一个特点。他们很早就表现好奇心，爱追根究底，从小就有学习知识的浓厚兴趣。求知欲和认识兴趣是促进　一个人从事学习或活动的推动力，　有了强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，　人们就会千方百计、　不畏艰难地去探究科学世界的奥秘。　“兴　趣是最好的老师”，兴趣和求知欲是成就的前提。我国的一些超常儿童也都有浓厚的认识兴趣和探究的好奇心。有的还在会说话之前　就贪婪地看小人书，持久地玩积木，会说话之后，总是无休止地问大人“这是什么？”“那是什么？”有的四岁上小学一年级，学了

　　　　《一粒种子》，回家就把三粒黄豆种在花盆里，观察发芽情况；有的学了《我是什么》，就用杯子装着水，放在火上煮沸，观察汽化　现象，直到化完为止；学了《保护牙齿》，就把鸡蛋放进醋里试试等等，开始用实验来探索事物发展变化的奥秘。许多超常儿童，学　校的课程满足不了他们旺盛的求知欲，就翻阅爸爸妈妈的医学、历史、地理等书，如饥似渴，无所不看，看书时着了迷，表现了好学、　好问、好看的突出特点。有的对大自然也是兴趣盎然，常爱观察小昆虫、小动物如何生活，并收集一些花、叶制作标本等等。一些已　进入高中或大学的超常儿童，也还继续保持着这种广泛的兴趣。　２．有敏锐的观察力和高度集中的注意力　超常儿童注意既广，又能高度集中，特别是对他们感兴趣的事情，往往专心致志，高度集中注意二三小时，甚至精彩的电视也不能使　他们分心。只有善于观察，才能慧眼非凡，心灵开窍。善观察者可以见常人所未见，不善观察者，入宝山亦视而不见。善于观察是和　高度集中的注意力紧密联系的，如果观察事物时注意力分散，东张西望，则难以看出事物的真相。从大脑皮层活动来说，注意力集中　就是在大脑皮层上形成优势兴奋中心，因而这时感知的事物印象特别清晰，易于理解，并且学得快，记得牢。所以有人说，注意力和　观察力是学习的门户，注意力集中，善于全面而深入地进行观察，就等于打开了智慧的天窗。　一般儿童注意力集中的时间不长，对事物观察不稳定，而智力超常的儿童则能较长时间

ｐａｇｅ　６

地注意某一事物或某一活动。　我国现代小画家四岁的亚妮和七岁的阿西，能画出栩栩如生、千姿百态的小猴子和小猫咪，重要原因之一，就是他们在和猴子、小猫　“交朋友”、玩耍的过程中，进行了细致入微的观察、观摩，甚至无数次对着镜子模仿、想象。这与他们的注意力异常集中而稳定是　分不开的。

　　　　３．有较强的记忆力　智力超常儿童不仅机械记忆力出众，有意识记和意义识记也超出一般，常常是过目不忘，一读成诵。湖北武汉市的赵安，两岁半开始　识字，三岁时就识　１７６７　个字。邝亚南六岁时能把妈妈挂在墙上的化学元素周期表纵横背诵。有的超常儿童记一个十七位数字，即　８１２７６３５４４５３６７２１８９，善于从数字间的关系去找规律，寻找记忆方法，如上面的十七位数字，他发现有两个规律：每相邻的两位数的和　是九；去掉末尾九，数列正好成对称形式。这样就把机械记忆与意义记忆结合起来了。这种善于寻找有效的记忆方法，在超常儿童中　不是个别的。　４．进取心强，有突出的探索精神和顽强的意志　超常儿童一般进取心都比较强，他们自信，爱与人比。比学习，别人会的自己也要学会；比下棋、比游泳……处处不甘落后。他们都　有一股倔劲，想要学什么，干什么，就非学会干好不可。强烈的探究反射是深入学习的保证，它和求知欲、广泛的兴趣是密不可分的。　强烈的探究精神是超常儿童的一个突出特点，　他们什么事情都想了解，　都爱问个究竟，　找找它的奥秘，　非要“打破沙锅璺　（问）　到底”，　不仅好问，而且好摆弄。　小宁铂看了《赤脚医生手册》、《小草药手册》和《十万个为什么》，总喜欢把书上看到的问题亲自试一试。书上说睡觉时脚心受凉　就会头痛，他晚上睡觉就故意把被子踢开，第二天果然感冒了；书上说吃了生蚕豆会中毒，他就跑到菜园里去剥了三颗生蚕豆，偷偷　地吃了下去，然后躺在床上等中毒。可是过了许久，还不见动静。他就跑去问爷爷，“书上真胡闹……”爷爷生气地说：“胡闹？你　才胡闹呢！幸亏吃得少，要是中了毒怎么办？”

　　　　在超常儿童前进的道路上，不是没有任何困难的，有的生活条件很差，学习环境嘈杂；有的碰上疾病或其他意外等，但是他们却善于　排除各种干扰，坚持学习或锻炼，表现了坚毅的顽强的个性品质。“天才是勤奋”，“天才是毅力”，凡是有成就的“神童”，无不　具有异乎寻常的毅力，离开了勤奋和毅力，任何天才都将夭折，都将一事无成。　５．思维敏捷，理解力强，有独创性　智力超常儿童从小思维就比较活跃、敏捷。他们敢想别人所未想，善于发现问题，敢于问一些谁也没问过的怪问题。能进行抽象推理，　领悟事物之间复杂的关系，并富有创造精神。　湖南师院李仲涟等同志在《对超常儿童李小茜的调查和追踪研究》一文中指出，李小茜在类比推理和创造思维上有着一些同年龄常态　儿童所不及的特点。比如，要求将火柴棒摆出的式子　１１４＋３＝４５，移动其中一根火柴棒，使两边相等。李小茜很快就将　１１４　中的一根火　柴移到了后面。即　１４＋３１＝４５。主试问：“你怎么知道？”她说：“这边（指等号右边）只有　４５，那边（指等号的左边）有　１１４，当然　要把它减小，移个　１　就小了　１００，把它放在　３　后面，使　３　变成　３１，加起来就是　４５。”她的分析、判断能力强，如要求改变下式　“１＋２＋３＋４＋５＋６＋７＋８＋９＝１００”中的一个符号，使等号两边相等，李小茜稍加思索就将　９　前面的“＋”号改为“×”。她的思路是：等号　右边是　１００，所以要从大的数目去想，８×９＝７２，还差　２８，再把前面　７　个数加起来恰好是　２８。在演算其他实验题目时，她推理正确，　表达清楚，充分表现出思路灵活、流畅，富有创造性的特点。　发现速算法的史丰收，有长时间进行思考的坚持力。在他上小学二年级时，他看到老师在黑板上演算，突然间产生了一个怪问题：做　算术题能不能从左向右，从高位数算起呢？他循着这个思路，长时间思索，日算夜想，吃饭时想，睡觉时想，想得入了迷，经过十多

　　　　年的探索，终于创造了十三位数以内的加减乘除和开方、平方的速算法。门捷列夫制成的元素周期表，也是经过长时间的思考而成功　的。这就说明智力超常的人，善于提出新问题，还要自己来回答，这就必须理解力强，坚持长时间的思考。善于提出问题是杰出人才　做出创造性贡献的最基本的思维品质。他们善于在脑中分析，捕捉关键性的东西，思路开阔、敏捷、灵活，有创造性，有抓住问题焦　点的能力。能掌握抽象概念，理解意义，认识关系，并能清楚地推理，易受启发，对成人的建议和问题能积极反应。　６．有丰富的想象力，有幸福感，情绪稳定　超常儿童的形象思维能力超出一般儿童，具有独特的想象力。小画家亚妮，１９８０　年　５　月　２　日是她五岁的生日，为了庆贺自己的生日，　她在家里举行了一次精彩的童画表演。身高不足一米的小亚妮，

ｐａｇｅ　７

竟坚持了四个小时，爬在画纸上创作了一幅珍奇画，画上有山有水，　苍劲的树木纵横交错，树枝上的野果色彩丰富；一群群的猴子，有采果子的，有嬉戏的，有握手的，也有在树枝上睡觉的，有爬树寻　找果子的，有在洞里抓虫子的，有从洞口往河里跳水的，有在河里游泳的。数一数竟有四十只猴子，个个各具形态，只只色彩鲜明。　这与她平时细致的观察、模仿、思索、想象是分不开的。参观者无不惊讶地望着这个刚满五岁的幼儿，她的小脑袋具有多么丰富的想　象力呵！（详见　１９８０　年　６　月　１　日《文汇报》）　智力杰出的人才还有幸福感，在大多数情况下表现自信、愉快、安详；必要时表现出自我解嘲的能力，显示强烈的幽默感。遇到问题　并不忧虑，而能正确对待，适当解决。同时情绪比较稳定，以温和的而又适当的态度表达他的情感，能适应日常变化，既不暴躁也不　愤怒。　（二）超常儿童的教育

　　　　一般估计超常儿童占学生总数的百分之三左右，我国就小学生来说，有一亿四千多万，就应有四百多万超常儿童。这个庞大的数字，　是我国培养人才的一笔巨大的“财富”，因此发现和培养超常儿童，具有重大的现实意义，我们应采取措施使年轻一代的聪明才智得　到充分的发展，加速培养现代化建设的人才。　儿童智力的发展，特别是超常儿童智力的发展，既有先天的因素，又有后天教育的影响。先天素质（如神经系统、大脑皮质的发展）　是智力发展的前提，后天的生活和教育则起着决定作用。儿童存在着巨大的学习潜力和可能性，能否充分发挥，关键在教育。即使普　通的学生，只要教育得法，也会成为不平凡的人。天资再好，若教育不得法也难以成才。如何对智力超常儿童进行教育呢？近几年来，　国内外一些研究超常儿童教育的工作者认为：　１．教育必须同孩子的“智力曙光”同时开始，开始时着重训练儿童的五官　所谓“智力曙光”是指幼儿智力发展开始萌芽的时期（即五岁前）。这是天才儿童卡尔・威特的父亲关于儿童教育应从什么时候开始　的问题提出基本观点。他认为孩子的禀赋是各不相同的，如果所有孩子受的教育一样，那么，他们的命运就决定于其禀赋。但是，多　数孩子接受的教育是不够充分的，他们的禀赋连一半也发挥不出来。如果及早地受到良好的、高明的完全教育，即使禀赋只有百分之　五十的普通孩子，也会优于生来禀赋是百分之八十的孩子。因此，他主张要不失时机地给孩子以发展其能力的机会，必须同孩子的智　力曙光同时开始进行教育。　俄国心理学家塞德博士认为：幼儿的求知需要在二三岁就发生了，这时若不提供适当的认识对象，则已发生的求知需要就会白白地枯　死；反之，若在这一时期给予及时的教育，幼儿就能终生成为富有追求精神的人。

　　　　智力的发展必须从训练五官开始，五官（耳、目、口、鼻、皮肤）是认识外界事物和获得知识的渠道，渠道畅通，儿童接受外界刺激　才会顺当、迅速。五官的训练，首先要发展幼儿的听力、视觉，训练他们的听觉、节奏感，培养他们辨别颜色、大小、形状等能力，　逐步发展他们的观察力以及其他几种感官的感知力。这些，都是日后学习的必要基础。　２．及早地进行语言教育　语言是进行思维的工具，是接受知识的手段，也是发展智力的一个重要方面和标准。教儿童语言，首先从口语教起，特别要注意字音　发声的准确，不要教儿童“半语子话”、方言和土语，教儿童“奶奶”（吃奶）、“丫丫”（脚）、“汪汪”（狗）、“嘟嘟”（汽　车）之类的语言是毫无意义的，是一种浪费。孩子在二岁左右，大人如能缓慢、清晰地将语词说几遍给孩子听，他们都可以模仿发出　音来。因此，要孩子发音准确，自己必须以身作则，力求发音标准，语言规范，精选用词。儿童入学前通过口头语言掌握了一批词汇，　紧接着就是对字的音、形、义统一联系认识的形成，这就为他们入学后掌握书面语言，理解字义打下重要的基础。除此之外，有条件　地、尽量地让儿童在幼年时学习外语，也是有好处的。儿童掌握了大量词汇、句子，既扩大了知识面，又发展了能力。　３．以游戏、讲故事、外出散步、观察大自然的方式传授知识　对儿童进行思维的训练越早越好，而这种训练以游戏为好，游戏是儿童的天性，每个孩子都喜欢游戏，游戏能帮助孩子掌握知识，发　展智力。如识字时，看图找字的游戏，配对游戏；给儿童一些木块，指导他们造房、修路、架桥、建造城市的游戏；玩各类戏剧性的　游戏，如模仿电影、故事书上的情节进行表演。通过这些游戏教给孩子各种科学知识，并训练他们机智、灵活的思考能力。

　　　　儿童最爱听故事，而且百听不厌，用讲故事的方式教育儿童最有效。故事可以锻炼儿童的思考力、记忆力，启发想象，扩展知识，讲　故事的方式儿童喜欢听，也记得

ｐａｇｅ　８

牢。讲故事要培养儿童复述的能力，这样可以培养他们集中注意地听，又迫使他们有意记忆，还能达　到语言训练的目的。　为了扩大儿童的视野，要有目的、有计划地引导儿童观察大自然的动、植物形状，生长特点和有关知识，让他们在大自然中熏陶，增　长知识。通过散步，闲谈对儿童进行教育，既不疲乏，又不感到枯燥无味，又易激发儿童的求知欲望和兴趣。　４．启发求知欲，唤起学习的兴趣　教育在什么情况下最有效？一般来说，唤起了儿童的兴趣和求知的欲望时，才开始教育是最有效的。用新颖的刺激，诱人的形象，以　及学习的结果都能激发儿童的求知欲和兴趣。好奇心是儿童的天性，儿童渴望认识周围一切，他们常常提出各种幼稚的、奇特的、甚　至难以解答的问题，这时家长和教师不要厌烦、拒绝、呵斥、取笑或讽刺，而要设法给以满足，以保护和巩固孩子的求知欲和积极性。　而且还要故意向他们提出一些问题，引起他们思考和提出新问题。　进入学校学习后，超常儿童的聪明才智往往在特殊的兴趣、爱好中表露出来。教师要创设条件，使学生的特殊兴趣得到发展。因此中　小学校多设课外活动小组，多设选修课，让学生按照自己的兴趣学某些课目，将会出现更多才能出众的学生。　５．保持儿童的好奇心

　　　　精力充沛、好奇和求知欲旺盛是儿童（特别是超常儿童）的基本特征。好奇可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会；与外界频繁　地接触和交往又反过来增强儿童的好奇心和观察力，促进他们创造性的发展。出于好奇心去进行某种活动的儿童，如果得到了奖励，　他们将会继续进行类似的实践。教师要保护学生的好奇心，不要挫伤其积极性，并引导他们向正确的方向发展。　６．充实课程内容　要注意有的超常儿童，由于他们接受能力强，比别的学生更容易理解教师讲的内容，课堂上“吃不饱”，会感到烦闷和无事可做，有　时表现得淘气，行为容易“出格”，或与老师争辩，或幻想，或为了解决某一难题而不去专心听讲。对于这样的学生，教师应充实课　业内容，提高练习难度，鼓励他们独创地去学习。有的学生在开学一个月内就把本学期的教材掌握了，教师可以编制一套供自学用的　辅导材料，或推荐程度深一点的书给他，引导他去解决水平较高、难度较大的有关问题。这样就能使这个学生不仅保持了学习的积极　性，而且更加迅速地发展他的才能和智力。　７．启发学生积极思维，鼓励学生的幻想和独创性活动　思维能力是智力的核心，学生的思维能力是掌握知识的重要条件，同时它又主要是在掌握知识的过程中发展起来的。科学知识是丰富　多彩的，在教知识时既要循序渐进、由易到难，又要引导学生找窍门掌握知识的难点和规律。使学得的知识，可以举一反三，并能解　答实际问题；在解答问题过程中要会阐述自己分析问题、解决问题的过程与依据。在教学中，还应当鼓励学生的求异思维和创造性思　维，这样有助于发展学生的思维能力。

　　　　儿童和青少年是富于幻想的。有创造经验的人认为，对未来可能发生的事物进行幻想的构图，可以促进独创性的发展。因此，教师要　鼓励学生进行幻想，并创造条件，给予机会，组织他们进行各种想象力的练习。教师还要注意他们的独创性是在各项独立性活动中发　展和表露出来的，因此允许他们按自己的进度自学，并在实验室和课外活动中为他们提供更多的独立活动的机会，是促进学生独立工　作和发展创造力的必要条件。他们独立活动时，开始可能有较多的缺点或错误，但这是创新精神的开始，因此教师既要鼓励，又要帮　助他们总结经验教训，以克服缺点，纠正错误。　对超常儿童可以采取加速教育，充实课程内容和开设特别班来发展其智力，允许他们跳班。这样做有助于人才的培养。　８．不可忽视学生品德、意志的锻炼与培养　超常儿童在智力上是超常的，但在品德上则不一定超常，甚至也可能会落后。我们培养的人才，首先必须是有高尚品德和情操的人，　因此个性品德的教育是十分重要的。为了培养他们有良好的品德，可以经常给他们讲古今各国劝谏行善的故事，培养对故事人物的善　恶行为进行判断的能力；鼓励他们处处为别人着想，经常做好事，而且把做好事的行为登记下来，作为自己永久性的纪念。一般来说，　智力超常儿童最易滋长骄傲自满情绪，这是他们学习和品行的大敌。要特别重视他们在积极因素掩盖下的消极品行，及时地进行矫正　教育。同时要培养他们的意志，从小事做起，培养他们的意志力。要使他们认识到，缺乏坚强的毅力和顽强的意志是很难使学习取得　实效的。　四、智力落后儿童的特点与教育

　　　　智力落后儿童是指智力发展处于持续性迟缓状态，因而其智力水平和智力功能低于正常水平的儿童。在国外也叫低常儿童或智能落后　儿童。　人生最痛苦者，莫过于

ｐａｇｅ　９

智力发展产生障碍。智力落后已成了当今世界面临的最重要的社会问题之一，已引起医学、教育学、心理学各　界以及有关家长的关注。　（一）智力落后儿童的特点与分类　据了解，智力落后儿童的心理活动具有如下特点：　感知觉发展缓慢，知觉范围比较狭窄，视觉、听觉表象贫乏而笼统，对类似事物不易分化，且不稳定。记忆力很差，学过的东西不能　很好保持，回忆困难，意义识记和有意识记能力很差，如果不受专门训练，就不能独立运用意义识记的方法。思维上，他们不善于比　较，进行抽象和概括特别困难，抽象思维力差，有的三、四岁甚至到八、九岁还不会数数，即使能从一数到十或者二十，但却数不到　一百，计算时只会扳指头、画圈圈。因此，他们不能正确地理解客观事物的本质及内在联系，想象力也很贫乏。但在特殊教育条件下，　配合直观因素进行教学，或者与多样化的实际活动和劳动密切联系起来，他们的思维也能得到明显的改变。他们的语言表达能力差，　词汇贫乏，常常语无伦次，对语言的理解和运用能力均有缺陷。

　　　　智力落后儿童在个性特征和行为上也与众不同。在个性上他们比正常儿童更易沮丧，对成人常抱敌意，情绪紧张、压抑，缺乏自信，　他们常以失败的心情对待学习和大人交给的任务，思想方法也较绝对化。他们个性特征的根本特点是固执性、僵硬，缺乏灵活性，难　于适应新的事态。这一切当然都与成人，周围人对他的态度和教育有关。　智力落后儿童的心理水平和行为能力并非都是相同的。我国心理工作者与医务人员参照国外资料，将智力落后儿童划分为三类，即分　为轻、中、重三级。其特点或行为指标如下：　轻度的：生活能自理，能从事简单劳动，有连贯语言，但学习吃力，特别是掌握数概念和进行计算有困难。　中度的：生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的字或极少的生活用语，数概念缺乏或极简单。　重度的：生活不能自理，动作有困难，缺乏语言，或只会发单音，不识数。　根据初步调查，我国智力落后的儿童大多数是轻度和中度的。对于这些儿童，只要进行早期诊断，及时给予治疗，同时给予适当的训　练，他们中的大多数是能够学会独立生活和从事某种简单劳动的。　（二）智力落后是怎样形成的　智力落后形成的原因是多方面的，有先天遗传基因形成的，也有后天疾病、环境教育等多方面的影响。据研究，智力落后一般可分弱　智型与病理型两类。弱智型也叫非临床型或家族性文化智力发育不全，有人认为这是由于制约智力的许多遗传因子偶然做出不好的组

　　　　合而引起的。病理型的智力障碍是原疾患的一种局部性症状，其形成原因有两方面：遗传性与外因性。属于遗传性的有：由类似于唐　氏综合症的染色体异常、代谢缺陷，或是小头畸形病，或是由类似于结节硬化症的病理遗传因子所引起的。属于外因性的原因是多种　多样的，有性细胞期损伤以及风疹、弓形体病等等引起的妊娠期损伤；分娩外伤、幼儿性脑麻痹等分娩期损伤；脑炎、头部外伤等婴　幼期损伤等。　就病理因素来说，其病因是：　１．产前因素：如受精卵中染色体畸变，母亲妊娠期间由于患病（高烧、吃药过多）与治疗（Ｘ　光射线）给胎儿脑发育带来不利，或近　亲（父母血统关系近，隐性遗传的问题）造成的智力落后。　２．产程因素：如脐带绕颈，分娩异常、难产，新生儿窒息，颅内出血等。　３．产后因素：出生后患过脑炎、脑膜炎（有后遗症）或高烧等疾病。　４．其他或原因不明：如有的儿童在年龄小时患过肺炎或中毒性痢疾，病中曾发过高烧、抽搐等。　有人认为，孕妇饮食对于婴儿的发育和智力行为是有影响的。在怀孕最初八周，脑发育不受母体营养物质的影响，但受辐射、病毒感　染等有害因素的影响。在怀孕七个月左右，脑开始一个重要的发展阶段，这个时期一直到出生，到一岁半、二周岁或更晚，营养条件　是重要的。如果这一段时期营养不良，则可能造成幼儿脑不可逆（即难以挽回）的损伤。婴儿出生后，即使生理机制正常，但若失去　应有的护理和必要的刺激，大脑发育也会停滞，心理发展会受到严重损失。　　　　（三）对智力落后儿童的教育　为减少智力落后儿童的出现，提倡优生学，禁止近亲结婚，注意和加强对孕妇在怀孕期间的护理和营养是很重要的。另外，为避免儿　童在大脑发育定型后造成不可挽回的影响，对婴幼儿进行早期诊断和防治也是非常重要的。　从教育的观点看，根据对智力落后儿童进行教育的可能性，可作三种分类：一是可教育者，他们发展速度缓慢，但有可能掌握社会生　活所需要的知识和技能。二是可训练者，他们没有能力在学校教育中掌握科学技术，即使长大成人，也不能参与社会生活，但可以在　家庭或特设机构里进行处理身边琐事和适应生活等的训练。三是保护对象，需要终身在家庭或特设机构里接受保护。　对于轻度智力落后儿童，采用适合

ｐａｇｅ　１０

患者水平的教育措施，能促进智力进一步发展，并达到适应社会要求的水平。比如，对他们特别爱　护、关心、热情，让他们进入一个更多变化、富有刺激的、高度激动的情绪影响的环境，轻度智力落后是能够经过教育而好转的。　为智力落后儿童设立特殊班级或专门学校，把他们集中起来，编入特殊班进行系统的、适合他们特点的教学。或采用诊断性补救教学，　针对儿童缺陷的特点，缺什么教什么。例如，有的儿童抽象概括思维能力特别差，因而数学能力差，那就着重补数学；有的儿童语言　能力差，因而学习语言文字课目有困难，就给他补习这方面的课程。这些做法都有一定的效果。　特殊班是对智力落后儿童进行有针对性的系统教育，在学习初期，应加强培养学生的自信心和自觉性，课业内容要适合他们的水平，　不宜过高。教学方法要特别注意采用具体、形象、生动的看、听、摸、尝、演等直观手段，而且要进行更多的练习，知识才易被掌握。　在学习知识时，需要辅以图片、幻灯、影片和戏剧性的扮演角色表演，以补充和代替抽象的概念，补足其亲身的经验。

　　　　如果是智力障碍严重的，则应送到专门治疗智力落后病人的医院去治疗；或在家里保护起来。在我国应加强对智力落后儿童的诊断、　训练和治疗，以利于他们学业和智力的发展。帮手

ｐａｇｅ　１１