《猜数游戏》教学设计
【教学内容】 猜谜游戏 【教学目的】
1.经历观察和操作等学习活动,进一步理解加减法的意义。 2.能正确计算得数是6的加法及相应的减法。 3.能运用所学的知识解决简单的实际问题。 【教学重难点】
重点:能正确计算得数是6的加法及相应的减法。 难点:能运用所学的知识解决简单的实际问题。 【教学设计】 (一)创设情境
师：上课之前玩一玩，动动脑子，动动手。一起来玩什么呢？凑五，哪位同学愿意上来玩一玩呢？
（指明学生玩游戏，师出1，生出4；师出2，生出3；师出3，生出2；师出4，生出1）
师：举起你的右手。我出“4”(比出四的手势)。 生：我出“1”(比出一的手势)。
师：请下面的小朋友用这两个数字说一个加法算式和一个减法算式。
预设：(齐答)4+1＝5；4-1＝3。
师：下面请同桌的小朋友互相玩一玩，看哪组合作得最好。 (二)组织游戏
1．活动一：猜数游戏。
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师：刚才我们一起玩了一个小游戏，复习了前面我们学习的5以内的加减法，小朋友玩得都很开心。下面我们还有个游戏，大家想不想玩？
师：我们一起玩一个猜数游戏！（老师出示磁钉，左手4个右手2个。）老师的两只手里一共抓了几个这样的磁钉？ 预设：6个
师：你是怎样知道的？
预设：因为一边有4个，一边有2个，加起来是6个。
师：你要怎么列算式呢？ 预设：4+2=6，还可以列2+4=6
师：真棒！我们一下子把两个算式都说出来了。我们用这6个磁钉变魔术，老师的两只手里都有磁钉，如果告诉你一只手里有几个，你能猜出另一只手里有几个吗？那么现在，注意看！老师要开始变魔术啦！（老师按照学生的意愿出示一只手中的磁钉的数量3）谁能猜出我的另一只手中有几个吗？（3个） 师：你猜对了吗？
师：你怎么那么肯定你猜对了？
预设：一共有6个磁钉，老师左手有3个，右手一定有3个。 师：真厉害，老师的魔术逃不过你的眼睛，可以用个什么算式求出捂住的颗数呢? 预设：6-3＝3。
师：你们都猜得很有理由，而且都猜对了，快为你们的胜利鼓鼓掌吧！
4、接下来，我们用画一画的方法，来表示计算过程：
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（1）请同学们拿出学习单，在学习单上用自己喜欢的图形来表示6-3=3。画完之后再与同桌交流一下你是怎么画的。
（2）学生上台展示。
你们想玩吗?同桌互相玩，拿出6个圆片，左边的小朋友捂，右边的小朋友猜，记录算式。
师：哪个小朋友愿意把你的减法算式和大家交流交流?
(引导学生说出所有可能得到的算式：6-4＝2，6-2＝4，6-5＝1，6-6＝0，6-0＝6，6-1＝5。)
师：你能把这些算式按照一定的顺序排队吗?
(请一名学生上台来整理排列。学生可能是按照减数的大小来排列，也可能是按照得数的大小来排列，有的是从小到大排，有的是从大到小排。)
师：还是这6个磁钉，谁愿意当小老师带大家玩一玩？（教师悄悄地引导请上来的学生捂住1个）猜一猜他捂上了几个？
生：一个，因为1＋5＝6，5＋1＝6，6－1＝5，6－5＝1。 师：老师喜欢越来越厉害的你们！从刚才我们的学习中，同学们知道我们今天学习的是几的加减法吗？
预设：6的加减法。（板书） （三）分一分，填一填
1、 师：那我们做完了游戏，现在我们一起来看一看这个表格，6可以分成什么和什么呢？
2+4=6也就是说6可以分成2和4，3+3=6也就是说可以把6分成3和3。那6还可以怎么分呢？请同学们拿出你们的圆片来摆一摆6还
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可以怎么分？
2、学生动手操作完成表格并请学生代表汇报。 3、玩凑6游戏。 (四)说一说
1、那我们学习了6的加减法了，它还可以表示我们生活中的很多问题，我们一起来看一看（出示课件）
2、2+4=6这个算是可以表示生活中什么问题呢？谁能将这幅图的图意说一说？（34页苹果）
3、这幅图又出现了哪些数学信息和数学问题呢？（34页小猫） (五) 总结
师：这节课你学得愉快吗？你都有哪些收获？这些知识能够帮助我们解决生活中的哪些问题呢？ 反思： 特点：
1、本节课最大的特点就是数学游戏贯彻于课堂教学活动中，在游戏中激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与。
2、组织教学：我班的课堂组织教学在一个月时间的不间断的强化训练下，已经初见成效，学生基本能够参与课堂活动，学习的意识和积极性较好。学习时，大部分学生思维活跃、态度端正。
3、在学生参与教学活动的过程中，能够及时给予评价。 但本节课也还有许多不足和需要改进的地方：
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（1）教学设计：对6的加法的探索学生掌握加法的意义就行，但为了后面整个单元的内容有序学习，我又加入了探索规律这一环节。从教学效果来看，虽然使教学内容有了深度，但这部分教材的整合有些画蛇添足。更应该把这部分内容放到课后的练习或者思维练习中。因为占用了一定的时间，导致后面的练习没有完成，课堂环节不够完整严谨，练习的容量也有些小。因为练习少，所以少了些给学生自我展示的机会。
（2）学生对6的减法基本掌握，但对减法的意义————已知两个数的和与其中的一个数，求另一个数，应用和理解都需要进一步加强。 （3）基于对学生学习习惯的担心，对学生抓的过紧，课堂还不够活，有待于在以后的教学中从收开始到放，驾驭课堂的能力和艺术性要进一步提高。
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