教学目标：
1.学会生字词，理解“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。
2.理解诗句的含义，体会古诗所描绘的意境，感受春天、大自然的美丽景色，欣赏美，感受美，受到美的熏陶。
3.有感情地吟诵古诗，背诵古诗。
教学重、难点：理解诗意，体会诗人游园时的情感变化。
教学流程：
一、创设情境，带领学生走进春天
1.春天是一个欣欣向荣、万物复苏的季节，许多文人墨客都为它写下了赞美的诗篇，现在也让我们一同走进美丽的大自然。
（课件播放大自然的风光。学生交流感受。）
2.这节语文课，就让我们和宋朝诗人叶绍翁一同游园，感受春日独有的魅力。
（板书课题。齐读诗题。）
二、总结学法，带领学生走近作者、走进古诗
1.通过预习，你对叶绍翁有怎样的了解？
2.还记得我们以前是怎样学习古诗的吗？
3.按照你们总结出来的学习古诗的方法，你们一定能自己学好这首古诗。请你自己先来读一读，要读准字音，遇到不认识的字可以查查字典，也可以请教别人。
（生练读，提示“苍 柴 应”字的读音。）
4.再读古诗，要求注意停顿，读出古诗的节拍。
5.读准字音只是学好古诗的第一步，我们还要读懂诗意。还记得以前我们都学习了哪些理解诗意的好方法。
6.选择你喜欢的方法和小组同学一起来学习这首诗。如果小组内有解决不了的字词一定记录下来，一会我们全班交流。
（1）理解“柴扉”。
生：我想问大家“柴扉”是什么意思？
生：就是柴草做成的门。
师：的确，“扉”就是门的意思。你是怎么知道的？
生：我通过看插图知道的。
师：看插图也是理解古诗意思的一个好方法。
（2）理解“小扣”。
生：我们组想请教大家“小扣”是什么意思？
师：能用你们的动作来回答他的疑问吗？
（生做敲门的动作。）
师：让我们把桌面当作柴扉，我们一起来“小扣柴扉”。
师：你为什么这样轻轻地“敲”？
生：因为诗中是“小扣”。
（3）理解“应怜”。
生：我想请问大家“怜” 是什么意思？
师：一个“怜”字，让我情不自禁地想到了另外一句诗——“可怜九月初三夜——”
生：“露似珍珠月似弓”。
师：“可怜”在这句古诗中是“可爱”的意思，“怜”字当什么讲？在这句诗中你觉得“怜”当什么讲？
生：是爱护、爱惜的意思。
师：在诗中，诗人认为园主人爱惜的是——
生：青苔。
师：有些字我们可以联系其它诗句、上下诗句去想一想。 “应怜”的“应”字，请你也用这种联系上下诗句的方法想一想它的意思。
生：“应”是“大概”的意思，表示这是作者的推测。
7.哪个小组愿意来汇报一下你们是怎样理解这首诗的？
8.理解了这首诗，我们再来读读课题。
（生齐读课题。）
师：一说“不值”我们马上会联想到我们在生活中经常说做某一件事情，值不值得。而这首诗写了诗人去游园访友，却没有遇到。联系整首诗歌的意思，你再来想一想古时候“值”当什么讲？ “不值”又是什么意思？
9.朗读古诗。
三、读吟深化，感悟诗人情感变化
1.你们的朗读仿佛让我看到了诗人游园寻友的情景，在这一过程中他的心情又有怎样的变化呢？默读这首诗，拿起你的笔一边读一边品，你从诗中哪些字能体会出诗人的这份情感。
（生从“久不开”体会出诗人开始很扫兴。从“关不住”体会诗人又感到有些欣慰。）
2.怎么读才能表现出诗人焦急等候的那种心情。
3.透过一“关”一“出”这两个字，我们体会出诗人的欣喜，谁能把这份情感读出来。
4.宋朝诗人陆游也曾描写过出墙的红杏。谁来读读——
（课件出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋陆游）
师：叶绍翁和陆游都写了红杏出墙的景象。叶绍翁用的是“关不住”。陆游用的是——“杨柳不遮”，.自己读读这两句诗,细细品味一“遮”一“关”，你更喜欢哪一句？
5.透过一个“关”字，让我们再来看看这枝冲破围墙，溢出园外的红杏，它显得——
（课件出示红杏的图片。）
（引导生理解红杏象征一种突破束缚的力量。显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力。）
6.这也正是春天章现出来的势不可挡、旺盛的生命力。让我们一起赞美这枝红杏，赞美春天！
（生齐读后两句。）
7.诗人久久驻足凝望，望着这只春天的使者——红杏，她仿佛已经看到了……
展开你的想象，描绘一下你脑海中出现的画面？
8.我们能不能把这满园春色的感觉读出来。
（自己先试读，男女生分句试读。）
9.小结：这首诗写出了诗人独特的游园经历，不仅让我们感受到了满园的春色，还表现了此行由扫兴变得欣慰的心情变化。而这一切都融在短短的28个字当中，这就是古诗独有的凝练的美！谁愿意伴着悠扬的古曲，有感情地朗读这首诗，注意要表现出诗人情感的变化，所以读前两句时，声音应低沉一些。
10.学生尝试背诵这首诗。
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