五年级科学《热是怎样传递的》评课稿

一，有效提高实验设备，提高课堂实验效率

全班给了我最深刻的印象是老师的实验设备设计，第一次实验研究了在金属条带中的热转移，如果材料会用在蜡贴纸上，而不说如何最后的实验结果，实验设备的生产是一个大项目，使学生在课堂上可能花费大部分时间进行实验，真正的实验时间已经耗尽，查询不能深入，而林充分利用蜡熔点低，蜡本身作为观察对象，制作蜡环，方便实用，学生可自由放置，节省时间，实验效果非常成功。第二个实验研究热量在金属板中的转移，老师更聪明地由金属板盘形状，其中打蜡，避免蜡流动后的热影响，观察蜡，实验冷却后。这两个实验设备的设计对讲师这里也很惊讶。林老师在这方面是一个很大的努力。良好的反思活动的追求简单有效的教室，简化，消除干扰，以提高查询的有效性。

二，教学风格严谨，为学生搭建了一个探索的平台 （一）严格的实验指导

林老教师让学生自己讨论，为学生建立一个完整的实验框架。实验实验设备的讨论指导实验方法到位。如在设备中使用玻璃器皿，使用酒精灯，在实验方法中放置蜡环，确定加热点，以及观察本测试记录的重要性，为学生的实验提供一个点。两个实验，林老师都强调了注意点，是安全的操作，如避免与金属板和金属的热接触，热金属板不能直接在桌面上等。为学生提供安全保证实验，也通过本课程进一步培养学生严谨细致的科学态度，未来的学习也有帮助。

（B）指导层，搭建研究平台

教师是指导，让学生自己探索自己的同时也为他们创造一个梯子和平台，这个班的老师有一个非常好的老师，从金属到金属，从学生的角度思考导致表面。

第一个实验已经直接从蜡环的滴落序列导出热传递的方向，结论是热量从较热的地方到较冷的地方。在这个基础上，林老师和导师学生如果把金属棒变成金属板会怎么样，这个问题给学生更开放的思考，

也激发了探索的欲望。林在这个时候顺势指导实验方法是迁移的第一个实验，也是一个促进。在这个高度，老师要求学生猜测交付方向，并利用实验单，我认为有必要训练学生抽象思维与出路的形象。

第三，关心学生思考时间和空间，反映学习的主要立场

在本课的表面上是一步一步地在教师完成教学，但它渗透了教师的注意和尊重学生。林老师在实验前没有直接从设备出来，而是留下学生思考时间，表达的机会，比如第一个实验看看如何看到热量的传播，学生用木头回答，在冰上水，用火柴棒测试，用餐巾，虽然没有回答老师想点，但老师没有否认学生，耐心地评论，我想这是我们的年轻老师学习，我们经常不能等待给出答案你想告诉学生，虽然这节省了时间，但错过了学生考虑运动的机会。

总之，这位老师林从这课中受益，我的教学是非常有帮助的，最后我谈谈本课的一些小建议：

（1）给学生一定的学习型支架，如问题可以更有方向性，让学生更快向本课学习的方向，实验设计可以提供适当的帮助，可以给一半的设计，让学生继续设计。

（2）实验记录是否有点复杂，然后略微改进。这一课是研究金属材料转移中的热量，那么学生的知识系统可能存在这样的想法，只有在金属材料是这样通过，学生看到的热量在其他材料的转移是否相同或者将这个查询实验留给学生课外完成，将课堂查询扩展到课外。

教学，是教与学的结合，研讨会，打破传统与整体评价的印象，教师和学生观察观察行为的形式。伟大的灵感为我，未来的自己的教学有一个系统的设计，追求更简单和高效。