民族院校英语教学媒介语对比实证研究

２０１０年８月　第２４卷第４期　湖北经济学院学报（哲学社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｅｓ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ＆Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ａｕｇ．２０１０　Ｖｏ１．２４　Ｎ０．４　民族院校英语教学媒介语对比实证研究　薛正花　（青海民族大学英语系，青海西宁８１０００７）　摘　要：为了调查不同教学媒介语对少数民族学生英语学习成绩的影响，以Ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入理论为依据，在青海民族大学进行了　为期一个学期的教学实验。实验结果显示：以英汉双语为课堂教学媒介语的教学效果优干以英语的教学效果。　关键词：民族院校；英语课堂教学｝媒介语；母语；目标语　一、实验研究　生都是藏族学生。藏语是他们的母语．但他们都有相同的学　习汉语的经历（他们从小学就开始学习汉语），有一定的汉语表　（一）研究目的　教学媒介语是指教师在课堂教学中所使用的教学语言。　本研究旨在探讨不同教学媒介语的使用对少数民族学生英语　达能力。实验前．笔者对两个班进行了前测、整理。如表ｌ：　表１结果显示：ｓｉｇ．值为０．０７１＞０．０５．两个班的成绩差　学习成绩的影响．从而为民族院校英语教学提供理论依据，探　索一种适合少数民族学生英语学习的课堂教学媒介语言以提　别在统计学上意义不显著．基本符合实验条件。　（三）研究工具与方法　高他们的英语学习成绩。　（二）研究对象　本研究中采用了访谈、教学测试和问卷调查研究方法．　（四）研究假设　本次研究对象是随机分配的两个平行自然班。ｌ班随机　被选为实验班（ｃｌａｓｓ　１）．２班为控制班（ｃｌａｓｓ　２）。所有被试学　使用英语为课堂教学媒介语和使用英汉双语为课堂教学　媒介语对学生的学习成绩没有影响。　表１　学生的前测成绩统计分析表　Ｃｌａｓｓ１　Ｃｌａｓｓ　２　Ｎ　Ｉ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｉ　４２　ｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｉ　４３　ｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆ　Ｍｅａｎ　５７　０７１４　５８．２３２６　Ｍｅａｎ　Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ　一１　１５１２　Ｓｔｄ　Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ　６６ｌ６２９　６９５８５ｌ　．Ｓｉｇ．　。０７１　（五）实验过程和实验方法　用汉语有助于学生理解内容、降低焦虑．从而使他们积极参与　课堂活动。从访谈结果看，绝大多数学生的学习动机是工具　（１）课堂教学实验过程。为了调查不同教学媒介语对少　数民族学生英语学习的影响，笔者进行了为期一个学期的教　学实验。实验班和控制班使用同一种教材，在控制班使用全　型．他们学习英语仅仅是通过考试将来能找一份好工作。通　过对６位教师访谈，发现绝大多数教师在课堂上会少量地使　用汉语．而少数教师在课堂上则过分使用汉语．即以汉语为主　要教学媒介语。　表２问卷调查表１（学生人数ｎ－－４３）　问　题　ｊ老婀Ｊ个韶ｆ“蜒　讲谍时，　你能昕　多少？　英语进行教学．而在实验班采用英汉两种语言结合作为媒介　语。实验期间．除媒介语不同外．严格控制影响实验结果的其　他因素，教材、教学计划、学生作业量、作业批改、教学进度、周　课时数和学期总课时数等完全相同。除课堂教学活动外，不　增加其他任何教学活动。　实验期间对学生进行了三次教学测试．即前测（３月１２日）、　中测（５月１２日）、后测（７月１１日）。三次测试试卷题型相同。　选项　全部能ｌ昕错　能Ｉ听憾人部分　能　懂一、　能昕　小部分　点儿也听４　懂　焦虑搏强　焦虑悠弱　无焦啦感　阿分比　７％　２０．９％　２７．９％　３０．２％　（２）访谈。实验期间除实验被试外。还对６位英语教师及　其部分学生进行了访谈。主要凋查学生的英语学习态度、学　习动机以及教师对汉语在外语教学中的作用的看法。　（３）问卷调查。实验期间在被试学生中还进行了两次问　卷调查。第一次只在控制班进行。旨在调查控制班学生在教　师使用全英语进行教学时的情况。＝次教学测试之后在两个　班同时进行了一次问卷调查，目的是了解学生对教师当前所　：　老９｝　全　：¨Ｊ蜒　｜』Ｉ。　宋Ｉ１　，　你足　ｆｊ熊虑感？　ｌ４％　６７％　２６％　７％　（２）问卷调查结果与分析。从表２可以看出控制班的学　生对教师当前使用的教学方法感到不满意。因为只有一小部　分学生（仅占２７．９　）能够完全听懂或基本上能听懂老师的　讲解，绝大部分学生（７２．１　）对老师的全英语讲解感到困惑．　他们认为教师当前的教学方法不利于他们的英语学习。其　次，全英语的课堂教学使绝大多数学生（６７％）产生强烈的焦虑　采用的教学方法的看法。　（六）实验数据统计与分析　（１）访谈结果与分析。通过访谈发现，绝大多数学生赞成　教师在课堂上使用一些汉语。教师在课堂上适时、适量地使　・　ｌ９６・　感，课堂上感到紧张。压力大．生怕听不明白而漏掉重要的信　息．表中数字进一步说明媒介语是影响教学效果的主要因素。　表３问卷调查表２（学生人数ｎ＝８５）　问　题　选项　人数　ｆ＇ｉ分比　题　选』受　人数　分比　ＩｊＩ解　文时　７３　８５．６％　你对教师　堂　赞成　７６　８９　４％　你１人为教师应　甜　释Ｋ，Ｉｊ、　：幻ＨＪ　７０　８２．４％　卜位ｆｆＪ汉讲的态　币ｐ情况。Ｆ使Ｈ　汉　阱斛新的ｉｌ　内容时　７２　８４．７　Ｊ盅＝？　反　埘　语？　讲解新的州　｝『’］　７８　９１　８％　９　１（】６％　分析篇章结构时　７ｌ　８３．４嘣　有助ｒ　消除紧张耵　虑感　８２　９６．５％　英　｛｝　９　１０　６　伪：认为英讲教帅　仃助ｒ捉岛学生学　英语ｌＷ兴趣　７９　９３％　你认为ｊ　讲课堂成　适时提供汉谓辅助讲解英　７　７６　８９４％　堂Ｉ使剐汉　仃助　帮助学，学　　攀握　ｊ｝蜓好地学握谢；＝＝知　ｌ　７３　８５．６％　以哪利ｔ语ｔ　作为教　讯订哪　灯处？　８Ｏ　９４％　媒介语？　以汉　为ｌ　６　７％　有助＝卜提商罱刳湃能　６９　８ｌ２　ｆｊ助于提高阅读　蝌能力　７　９Ｉ．８％　通过表３可以看出绝大多数学生（占８９．４　）对教师在　班由前测成绩５７．０７ｌ４上升到６３．２８５７，而控制班由前测成　课堂上使用汉语持赞成态度。其中大部分学生（８９．４　）希望　绩５８．２３２６仅上升到５９．８ｌ４Ｏ．用英汉双语作为教学媒介语的　教师在英语课堂上能“适时提供汉语辅助讲解英语”，尤其是　实验班（ＣｌａＳＳ　１）的成绩明显高于用英语作为教学媒介语的控　在“讲解新单词”、“讲解课文”、“讲解新的语法内容”、“解释　制班（ｃｌａｓｓ　２）。且成绩差异显著．（Ｓｉｇ．值为０．００ｌ＜０．０５），表　长句、难句”、“分析篇章结构”时。他们认为教师在课堂上使　明两个班的成绩在统计学上具有显著意义。同时，实验班学生　用汉语最大的好处是首先““有助于学生消除紧张和焦虑感　之间的差距拉大（标准差达到７．６２５９５。高于控制班的６．　（占９６．５　）”．从而“提高学生学习英语的兴趣（９３　）”其次　５９３７４７。这些结果推翻了先前的实验假设：使用英语为课堂教　能“帮助学生更好地掌握语法知识”。“提高阅读理解能力”，　学媒介语和使用英汉双语为课堂教学媒介语对学生的学习成　“帮助学生更好地掌握词汇知识．提高翻译能力”等。　绩没有影响．表明对少数民族学生来说．、以英汉为课堂教学媒　（３）教学测试结果与分析。笔者在两个英语成绩没有显　介语的教学效果优于以英语为课堂教学媒介语的教学效果。　著区别的平行班（ｃｌａｓｓ　ｌ和ｃｌａｓｓ　２）进行了为期一学期的教　通过分析，造成两个班级成绩差异的主要原因是教学媒　学实验。其中实验班（ｃｌａｓｓ　１）采用英汉双语教学。控制班　介语的不同。首先．全英语的课堂教学虽然增加了目标语言　（ｃｌａｓｓ　２）采用全英语教学，，实验结束时对这两个班进行了　的输入量。但它在一定程度上也给学生造成了理解障碍．绝大　测试．并用社会科学统计软件ＳＰＳＳ１４．０对测试成绩进行了　多数学生（６７％）在英语课堂上感到焦虑、不安．而且就教师当　分析．结果见表４。　前所使用的教学媒介语的看法．来自控制班学生的问卷调查　表４教学测试成绩统计对照表　结果显示，课堂上只有一小部分学生（仅占７．　）能够完全听　Ｍｅ：ｌｎ　Ｓｔｄ　ｃｌａ　Ｎ　Ｍｃａｎ　Ｓｉｇ　懂教师所讲的内容．超过半数以上的学生（占７２．１　）仅仅能　Ｄｌｌ　Ｉｃｒｅｌｌｃｃ　Ｄ　ｖｉａＩＩ【１【１　肼测　（’Ｉｄ　ｓ　ｌ　４２　５７　０７１４　＾６１６２　听懂小部分或基本听不懂，他们对老师全英语的讲解感到困　ｌ　Ｊ　５　Ｊ２　（）７】　Ｄｒｃ—ｔＣｓｔ　Ｃ　ｓ　２　４３　５８　２３　＾９５８５Ｉ　惑。其次，全英语的课堂教学费时低效。而在采用菜汉双语　！ｌ！Ｉ　ｊＣ　Ｊａｓｓ　Ｊ　４２　５８　７６ｌ９　（）２５（｝３　６　２３８３９　Ｃｌａ　２　４３　５８　５】】６　７　３（）７４４　９０９　授课的实验班．教师可以直接用汉语进行鸺释。这不仅能使　则　Ｃｋ‘　ｌ　４２　６３　２８５７　３　４７ｌ７　６　５９３７４　ｌ　Ｊ｛ｌｌ　每个学生都能听懂、理解，而且还节省了时间　在节余的时间　ｐｏｓｌ—Ｌｅｓｔ　Ｃ１；ｉＮＫ　２　４３　５９　８　Ｊ４０　７　６２　９５　表４显示实验前这两个班的平均成绩、标准差相差都不　里教师可以让学生有目的的进行听说读写等各方面的训练．　大，但经过一个学期的教学，两个班之间成绩差异很大，实验　这或许是实验班成绩高于控制班成绩的另一个重要原因　表５　Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｉｔｅｍｓ　ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｗｏ　ｃｌａｓｓｅｓ（两个班分项成绩对比表）　Ｃ１ａｓｓ　Ｌｊｓｔｅｌｌｉｎ　Ｖｏｃａｂｕｌａｒ３，＆Ｓｔｒｕｃｌｕｒｅ　Ｒｃａｄｉ『ｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ—Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｔｒａｎｓｌａｌｉｏｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ—Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｌ　ａｎｓｌａｔｉｏｎ　ＣｌａＳＳ　ｌ　８（）７　１２　３８　２０　Ｊ　５　８　０２　８　６２　Ｄｒｅ—ｔｅ　（’ｉｉｉＳＳ　２　４３　１　２　５４　２ｌ　３２　Ｒ　３３　７ｌ　ｐｏｓｔ・ｌｅｓｔ　ＣＩ　ｋｉＳＳ　ｌ　８　７３　ｌ５　Ｏｌ　８　６５　８　８４　Ｃｌｉ．ｔＳ￣ｉ　２　９　２８　ｌ】８ｉ　２Ｉ　３７　８　５５　８　７９　从表５中可以看出．在前测和后测中，除了听力以外，实　其次，按教学大纲的要求有必要对少数民族新生进行分级　验班在词汇、阅读及翻译各方面都比控制班取得了很大进步．　教学，以利于教师调整教学方法和策略。另一方面．民族院校　尤其在词汇方面。这说明使用英汉双语为媒介语极大地促进　应该给教师提供更多的培训和进修机会．不仅要提高教师的专　了学生的词汇学习。随着学生词汇量的增加，他们对阅读和　业知识水平．还要对少数民族学生的民族语言进行简单培训。　听力感兴趣．因此．他们在课前课后都会进行大量的阅读和听　参考文献：　力训练。同时，由于词汇量的增加和阅读能力的提高．学生的　［１］　董文兰．论高职英语教学中母语与目标语的运用［Ｊ］．南京工业　翻译能力也得到进一步的提高。　职业技术学院学报，２００２（４）：２６．２８．　二、教学启示　［２］平文ｉ７Ｉ：．母语张成人英语教学中的应用调查【Ｊ］．中闻成人教育．　首先，由于少数民族学生英语基础普遍较差．为了帮助　２００２（１）．　少数民族学生学好英语，教师应该适时、适量地使用汉语；同　［３］　乔佳义大学英语课堂教学媒介语对比实验研究［Ｊ］．外语教学　与研究，２００３（５）：３７２—３７７．　时．教师使用目标语作为媒介语时也要根据学生的语言水平　［４］孙佩婕，柴宏．论母语　外语教学　］．东北大学学报，１９９９（１）：　和教学内容的难易度作相应的调整．不能太难也不能太简单。　５８　６０．　・Ｌ９７－