中班游戏前面后面教案反思

中班游戏前面后面教案反思

好，那请小伴侣先坐着拉拉手，拉好了哦!

1、玩偶拉手排队，请幼儿观看它们的队列挨次特征：

我请三位宝宝亮相登场也参与我们的嬉戏!(教师一一拿出玩偶)：

活动目标

谁呀?对，海绵宝宝，谁呀?对了，布娃娃，谁呀?小鸡宝宝，你看小鸡

1、能够将自己好的行为习惯传递给身边的人。

宝宝一出场就说个不停，你知道它在说什么吗?哦!它对身边的海绵宝

2、了解生病给身体带来的不适，学会预防生病的办法。

宝和布娃娃说啊!你们也像小伴侣一样把我拉上，哈哈!现在开头，拉

辨别正面、背面及人物的特征，由正面特征判断出背面特征，进展

手，排队再转身!转了，哦!别焦急!在转之前先看看它们三个的罗列挨

推理能力。根据罗列挨次和前后匹配举行辨认，进展方位转换能力。辨

次，先是谁?又是谁?最后是谁?先是海绵宝宝、接下来是布娃娃、最后

别交通的线路，进展思维的正确性。

是小鸡宝宝。

二、教学重点、难点 方位改变中的挨次

眼睛闭上告诉我先是谁，接下来是谁，最后是谁?好的!睁开眼睛

三、活动预备

看了，先是海绵宝宝、接下来是布娃娃、最后是小鸡宝宝。

布娃娃，玩具小鸡宝宝，海绵宝宝(每位小伴侣都编上号)

2、观看三个玩偶拉着手转身后的队列挨次我让它们转身了!现在

四、活动过程

观看一下，它们的罗列挨次和之前相比一样吗?不一样，现在先是谁?

(一)嬉戏导入

接下来是谁，最后是谁?改变位置后先不要让幼儿挺直观看先让幼儿猜

今日容教师要和小伴侣玩一节拉手排队再转身的嬉戏!想玩吗?

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猜转过身去会是咋样?然后让幼儿挺直观看验证自己的猜想是否正确!这三位宝宝说小伴侣表现很棒!我都自愧不如了，脸都红了!那我们先下台去了!给它们再见吧!再见。

3、请幼儿上前来感知表演现在我请三名小伴侣亲手来玩一下这个嬉戏，拉手，排队，再转身

拉手、排队，是谁在先?接下来是谁?后是谁?再转身，是谁又在先了?接下来是谁?后是谁?还想不想玩这个嬉戏? (二)基本部分

1、第一次正向操作卡片那先翻开魔板做一下卡片上的嬉戏!请听题请小伴侣观看下面这些人的正面，从他们的背面看会是什么样的呢?请你从答案栏找出来。 开头操作

2、逆向思维其次次操作卡片。

(三)拓展思维(技巧法)好!卡片上你们玩了两遍，不知道你们发觉

了一个做题的简便办法没有?

1、请小伴侣以嬉戏形式先体验此办法：

先请三名小伴侣上台表演一下，我们再观看观看拉手，排队在转身

你们留意转身前后谁变了谁没有变?

对了，惟独中间这个人没有变!其他两个人都变了! 所以说找答案时只找谁就OK了?中间没有变的那个人!嗯! 2、现在用这个办法再操作一遍卡片 (四)结束部分圆纽归位 活动反思：

从教学展现的效果看，应当说已经较好地得到了落实，尤其是同学在课堂上的表现让人兴奋。文章虽然难，但是由于起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和\"雪'的对话的逐层深化，应当说绝大部分同学都体验到了鲁迅那在孤单中憧憬美妙的情感、在孤单中依旧

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奋进的精神。固然，随着年龄的增长，随着经验的丰盛，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。

不过，在课堂详细实施的时候，还是存在着无数不足：

1、文体不典型。《雪》是初中同学第一次接触到的散文诗，但与其说诗散文诗，更不如说是一篇小品文，语言和意象的诗化特点都不够明确。容易导致同学对散文诗的误会。

2、文中语言晦涩不明，错别字较多。如\"暖国的雨，想来没有冰冷的坚硬的绚烂的雪花。博识的人们觉得他单调,他自己也以为不幸否耶？'放在开始，不但让人摸不着头脑，而且用到了两个文言词语\"否耶'，更让人有不三不四的感觉。文中一共浮现三个别字\"壶卢'和\"胡蝶'的\"胡'。敬重作者的原著这无可厚非，但为了挑选名家作品而误导同学这是不明智的！

3、文章的主题含糊，人教版教材文章后面有附录对此举行了说明，说

文章是在赞叹一种战争精神，说实在的，文章前三段没有一句是具有战争精神的，都是在回忆他漂亮的故乡和童年。后面三节中\"孤单的雪，死了的.雨，雨的精魂'或许有着一种不屈的战争精神，但同学理解起来很困难，教参中也是硬的讲这两个主题牵到一块儿，说是作者回忆南方的雪的那种平和与温馨，更是在赞叹北方的雪的战争精神，但很勉强，而且同学也不易理解。名家的作品本身我没有资历评论其好坏，但作为入选中学教材的作品，必需是符合同学的阅读实际的。脱离同学的认知水平和情感体念的，即使是再出名的作品也不可。 自我反思的过程也是自我提升的过程，我会在今后的教学实践中不断总结阅历，不断克服弱点。我信任自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。

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