(12) 谢辞：
通过毕业论文的撰写，让我对幼儿园自制玩具有了更多的了解，也弥补了以前学习过程中的不足。通过了五年的学习，为我的专业基础打下了基础，非常感谢老师的指导。
• [4]
• [5]
• [6]
• [7]
• 题 目:浅谈中班幼儿区域游戏的探究
学生姓名:陈斐
专业名称:学前教育
指导教师:
摘要：《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的，这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。
游戏在幼儿园里占有特殊地位，游戏是每位幼儿都喜爱的活动，玩是孩子的天性。尤其是在区域活动中更能锻炼幼儿的各方面发展的能力，但是
关键词:区域游戏
一区域游戏的定义
区域游戏是幼儿学习的一种途径，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳方法。区域游戏作为一种幼儿自主学习的环境，深受幼儿的喜爱。
中班幼儿是幼儿园三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，中班幼儿有着他们所特有的年龄特点。 4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。 4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，
四、在活动中学会交往
4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分
享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。
五、动作发展更加完善，体力明显增强
4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。
六、活泼好动、积极动用感官
随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞？为什么不这样？
七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类
4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆
形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。
八、对事物的理解能力逐渐增强
4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄]粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。
九、能独立表述生活中的各种事物
4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”
十、具有丰富、生动的想象力
4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。
十一、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造
4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6—8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。
1、幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。
中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高。
2、幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。
中班幼儿非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，他们还喜欢伴随着动作和手偶，也喜欢对同一个故事重复讲述。
3、幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。
中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。
4、幼儿同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发展氛围。
幼儿的联系性游戏逐渐增多，游戏水平也不断提高。这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。游戏能力与水平有了很大的发展，与同伴的合作性有喜也逐步发展。
5、幼儿想象有意性水平的提高，需要更大的表达与创作的空间。
幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。
6、幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情景与活动形式。
中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性最为突出。
7、幼儿操作与探索的学习方式，需要提供丰富的探索环境。
幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。
8、幼儿活动持久性的增加，需要在活动时间上给与合理的保证。
中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。
9、幼儿心理发展的质变在于认识活动、概括性和行为有意性明显地开始发展。其生理上有进一步成熟，特别是神经系统的发展，兴奋与抑制过程都有较大提高，对事物的反映比过去快，自制力也大大提高。
10、幼儿动作更灵活有条理，好动是这一年龄阶段地突出特点，他们能掌握多种动作技能，且比较协调，小肌肉不断发展，能掌握多种技能，会用筷子、剪刀、会系鞋带等，会用不同材料建构较复杂造型，能有良好的习惯知道保护自己的健康和安全。
11、幼儿能积极运用各种感官，对新奇的事物感兴趣，且有了解周围世界天生的好奇心和求知欲，开始探究和发现事物之间的关系、变化进行分类比较，思维仍具体形象，往往依靠事物的形象作支柱，通过观察，与周围的人及实物相互作用，尝试解决具体问题的途径。
12、幼儿理解能力增强，会判断是非，喜欢探究发现，爱提问题，有时要求成人对他们的成功加以肯定。特别喜欢玩游戏，不但爱玩，而且会玩，游戏内容情节丰富，可通过自己的活动满足其好奇心，求知欲，并认识物体的性能，在与同伴一同游戏中，共同分享快乐，体验人与人之间的关系。
13、幼儿能依靠自己的具体生活经验理解成人的语言，理解文学作品内容，掌握词汇的数量种类迅速增加，语言较连贯，吐字清楚，能大声表达自己的愿望，喜欢参与并享受多种形式的表演、表现活动，对自身、他人及周围环境有一定理解。
14、幼儿能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为，还能在成人的帮助下，调控自己的行为，自制能力开始形成、有初步的责任感、道德感。能关心他人的情感反应，关心同伴，幼儿人际关心也发生重大变化，向同龄人关系过渡，能友好合作，体验自己内在心理活动。
这个意义上说，它具有两个特点：利他性和社交性，所以它应该包括更广泛的范畴，例如：从利他性来说，①某些调节性的行为(利用谦让、幽默、鼓励、赞美等方式调节他人情绪，使之改变不良状态的安慰性行为)；②帮助性的行为(传统研究中常体力等的援助性的行为)；③分享性的行为(将属为)；④完全利他性的行为(只顾他人利益、不考虑行为代价、不图任何回报的无私性的行为)；从社交性来说，⑤某些习俗性的行为(微笑、问好、和颜悦色等礼貌行为)；⑥包容性的行为(团结他人、邀请他人参加群体活动等吸纳性的行为)；
⑦公正性的行为(主持正义、见义勇为、在朋友遇到麻烦时挺身而出等支持性行为)；⑧某些控制性的行为(终止他人的打架、漫骂等不友好或攻击性的行为)等。当然，这还是不成熟的分类，不同行为之间有一定的重叠，但是，我们必须注意到，社交性为情境，观察儿童的表现”1。逐渐地，心理学家对引发亲社会行为的多种动机产生了兴趣，开始通动机，或者通过个体对亲社会行为的评价投射其内部的推理内容“.。另外，亲社会行为的认知基础、道德水平、价值取向，特别是情感因素中的移情因素也受到注意，一些心理学家开始用相关的方法探讨影响儿童亲社会行为的主客观因素，诸日益受到重视，具有代表性的是对攻击性儿童和随着研究的深入，研究者逐渐关注起对不同亲社会行为进行多角度的综合探讨。例如，用访谈法，通过设置假设的故事情境，让儿童在预期行行为，以了解儿童对不同种类亲社会行为的认知影响，从而探讨不同类型行为之间的关系，获得了验的方法，在人为设置的情境中观察亲社会行为表现或者引发儿童的亲社会行为，从而研究之。从亲社会行为的特点来看，这种研究方法必然影响研究效度。在观察过程中，研究者的出现对于情境是显著的，所以当研究者试图观察儿童的亲社会行为时，实际上已经改变了儿童的行为，在真实的社会情境中尚且如此，更不要说假设情境了；另外，亲社会的举动常常是很微妙的，并且发生于活动中，活动之外的人(特别是成年观察者)很难识别或体会，大多数情况下，只有同伴和行为接受者在活动过程中才能依据于背景，意识或理解这些行为。所以，即使是通过设置情境，让被试事后回忆自己的感受或对自己、他人的行为做出预测，准确性都会受到影响；第三，由于亲社会行为的社会称许性较高，访谈或问卷都难以获得真实的行为，而忽视对青少年群体交往过程中存在的亲有两方面：其一，该领域的研究一直比较重视对具有积极社会意义的行为本身进行研究，不重视对开展研究，所以，大多数早期的研究都是针对婴幼儿亲社会行为的发展模式展开的，而婴幼儿的亲社会行为类型也是由成人界定的，比如关于婴幼素等方面的探讨；其二，早期的亲社会行为研究一般采用直接观察法或访谈法，而亲社会行为本身的特点是具有社会称许性，所以，为了避免被试效应，研究者更愿意选择那些自我意识水平较低的个体进入青少年阶段以后，开始与同辈群体有更密切的交往，在他们的价值体系中，同伴友谊人的关系，朋友之间关系的建立和
维护成了他们社会生活的重要内容，他们更多地与家庭之外的他人进行交往，形成同辈群体，通过各种各样的同辈群体中的社会交往，学习掌握适应社会生插的
万方数据万方数据
技能“.。所以，研究青少年群体背景下的亲社会行为应该更有意义。实际t-．，已有研究结果显示，非常大的差异。在青少年心目中，发起和维持彼行为，比传统意义上的亲社会行为更重要”“.；能绪的个体是更亲社会的；在群体中能够主持正义，勇敢地站出来，帮助他人发展某种技能，称赞、鼓励他人，包容以及幽默等行为是青少年群体所认亲社会行为是积极的社会行为，所以，研究者在探索它的产生和发展规律的基础上，也试图干预它，探讨培养儿童亲社会行为的有效途径。概括说来，在干预手段上，主要是帮助儿童学习亲社会行为方式，预防不良行为和不适当行为的出现或恶化。在干预途径上，通常采用家庭干预和学养方式实现，父母有意识地操纵自己的养育行为良好亲于关系的建立，实际上是给儿童提供亲社会环境的第一步，可使儿童产生安全感和信任感，减轻外界造成的压力和焦虑，形成愉快的心境。个体在愉快的情绪下，更乐于做出友好的行为。良好亲子关系的建立，还有利于青少年形成理想的家庭亲密感，家庭亲密感主要表现在亲子助、接纳和信任方面，适度的家庭亲密感有助于青少年品德的发展，亲社会价值观念的形成”“。所以，父母应该敏感地把握子女的感受和需要，尊重他们的人格，给他们适当的独立和自由，坚持民主、平等的原则，保持友好、理解的态度，采取和平、说理的方式处理家庭事物，形成照好的亲子研究者让儿童参加一系列人为设计的活动，活动中引导儿童考虑他人的想法和情感，并想象自己在类似情境中的感受””。，结果发现，通过每周三次(每次15分钟)，共10周的训练，儿童普遍增加了亲社会行为减少了攻击性行为。因此，在面临他人困境的时候，父母要引导儿童识别他人的表情，设想他人的情感，考虑他人的感受，然后忆，以便产生与他人情绪相同的替代性情绪体验“”；家长也可以主动与儿童交流自己的感受、情绪体验，以及对他人困境的认识.。。移情训练可以提高儿童体察他人情感的能力，使他
们学会从他人的角度、立场考虑问题，从而促进亲社会行范也是行为训练的方法，儿童反复看到利他行为儿童直接模仿的榜样，又是选择模仿榜样的控制者，因此，父母必须时时注意在儿童面前保持良好的形象，包括待人接物的态度和方式，同时，还要注意引导儿童，帮助他们选择电视节目、图书，甚至伙伴，以便对儿童进行正面的道德教育”’。这些方法常用于日常生括中行为规范的建立，良好的亲社会行为呈显著正相关，与攻击性行为星显著负相关“J。因此，父母有意识地与子女讨论具有社交意义和利他意义的帮助、合作等议题，并在望，对事件的评价，可以有效帮助儿童形成正确的自我认识。此外，在日常生活的每一方面都应注意培养儿童对自己行为及其后果的责任感，提高现，课内外都可发生。主要的手段有：境主要指道德环境，社会舆论和评价体系。教师的道德观念、道德行为，对待学生的公正态度
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容