作文教学研究方案

多年来，小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。在教学实践中，我发现学生面对习作题目常常无法下笔，不知道该写什么。

国内外一些学者曾从学生习作内容的角度出发，研究小学生习作难的问题，从而致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。当然，更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高习作水平。纵观学者们的研究，其根本点是致力于提高小学生的习作能力和水平，因此，我在前人的经验总结的基础上，研究小学生的习作兴趣、习作范围，明确小学生习作教学的方向，就似乎显得极其重要。 2、选题的理论意义： (1)、《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。 (2)、语感训练的理论 叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”，达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。 叶老还指出：“写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践”。 3、实际应用价值：

1、落实课程标准，重视作文教学“以人为本”的教学理念，激活学生内心蕴含的童真童趣，开拓学生视野，尊重学生习作的价值取向，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。

2、增强教师科研意识，提高教研能力，形成教研氛围。

3、培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。

4、促进学生听、说、读、写能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。

写作教学的有效性是指在师本对话、生本对话、师生对话的不断推进中向纵深方向发展。在对话中让学生真正认识自己写作的优点与不足，这样就有效地避免了单纯讲解，随意例说，而是结合实例引导学生探究、归纳有关的程序性、策略性知识，为下一步的写作指明方向，提高小学生的写作水平。

二、课题研究的目的

1.激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的习作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。 2.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。 3.培养学生良好的习作习惯，形成校园良好的习作风气。 三、课题研究的内容

1.充分利用文本语言，提高小学生习作能力

a、利用文本语言积累写作语言、写作素材，激发学生习作兴趣和自信心的研究。

b、灵活运用文本语言进行习作训练，实现真诚习作，创新习作的研究。 c、探索、总结利用文本语言，提高学生习作能力的教学模式的研究。 2.贴近生活，丰富学生习作素材的研究

3.读中求悟，促进学生语言表达能力提高的研究 4.在积累和习作指导中，正确发挥教师作用的研究 四、课题研究的方法

在研究的过程中，引导学生走进生活、感悟生活、描绘生活，不断改革写作课堂教学，努力提高学生的语言表达能力，强化自主写作的意识，培养良好的写作习惯。并在此基础上创设情境，主动参与，构建自主式的写作课堂教学，同时作文教学与说话训练相结合、与课外阅读相结合，还要多激励学生，让他们尝到成功的喜悦。主要有：文献法、理论研究法、行动研究法、经验总结和案例研究法。

文献法：学习习作教学的理论，特别是关于习作教学资源、习作指导方法的论述和观点，以及相关的研究成果，学习《语文新课程标准》及其它教学教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。

理论研究法：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。

行动研究法：结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。

经验总结和案例研究法：及时总结经验和典型案例，并加以理论分析、归纳。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。 五、课题研究实施步骤 根据小学生的年龄特点、知识能力水平、遵循循序渐进的原则，课题方案的实施分三个阶段。 1、准备阶段（2011年3月1日——2011年6月1日） 这一阶段分析学生写作现状，对学生写作情况进行调研。 2、实施阶段（2011年6月1日——2011年12月1日） 这一阶段一要培养学生积极发言的习惯；二要教给学生语文学习可以多处思维的方法；三要慢慢地训练学生的语言表达能力和写作水平。 3、总结阶段。（2011年12月1日－2012年3月31日）

总结一年来本课题研究情况，整合研究资料，编写教师教育案例分析、体会集、论文集。撰写结题报告。