基于英语学习网站的大学英语教学模式研究

第２９卷第４期　保险职业学院学报（双月刊）　ＶｏＩ．２９　Ｎｏ．４　２０１５年８月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＩＮＳＵＲＡＮＣＥ　ＰＲＯＦＥＳＳＩＯＮＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ（Ｂｉｍｏｎｔｈｌｙ）　Ａｕｇ．２０１５　基于英语学习网站的大学英语教学模式研究　王林利　（保险职业学院，湖南长沙４１０１１４）　［摘要］　基于计算机网络的大学英语教学是近年大学英语教学改革的重点之一。如何引导学生利用网络资源平台　来进行有效英语学习也成为当今英语教学的重要课题。本文试图基于英语学习网站对当今大学英语教学模式进行探讨，　并强调对学生进行课前、课中、课后三个学习阶段的引导与监管。　［关键词］　英语学习网站；教学模式　［中图分类号］Ｈ３１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７３—１３６０（２０１５）０４—００９１—０３　［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｉｄｅｄ　ｗｉｔｈ　ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ　ａｎｄ　ｎｅｔｗｏｒｋｓ　ｉｓ　ｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｐｏｉｎｔ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ　ｉｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｙｅａｒｓ．Ａｎｄ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｇｕｉｄｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｕｓｅ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｆｏｒ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｈａｓ　ａｌｓｏ　ｂｅｃｏｍｅ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｉｓｓｕｅ　ｉｎ　ｔｏｄａｙ’Ｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｔｅｎｄｓ　ｔｏ　ｄｉｓｃｕｓｓ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ，ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ—ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｗｅｂｓｉｔｅｓ，ａｎｄ　ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ　ｏｎ　ｈｅｌｐｉｎｇ　ｇｕｉｄｅ　ａｎｄ　ｒｅｇｕｌａｔｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｓｔｕｄｙ　ｂｅｆｏｒｅ　ｃｌａｓｓ，ｉｎ　ｃｌａｓｓ　ａｎｄ　ａｆｔｅｒ　ｃｌａｓｓ．　［Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］Ｅｎｇｌｉｓｈ—ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｗｅｂｓｉｔｅｓ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　引言　点，本文试图探讨如何在借助各类英语学习网站的　基础上将网络学习资源与教材相结合并发挥教师　教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对　的主导作用采取对学生进行课前、课中、课后三个　英语教学提出了新的要求，“各高等学校应充分利　阶段的引导和监管为主的教学模式。该模式将课　用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来　堂教学与学生课前、课后“教师引导下自主学习”　的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教　相结合，大致可以分为三个阶段：课前准备阶段，课　学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支　中实践阶段和课后反馈阶段。　撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性　化和自主学习方向发展。”随着多媒体网络技术的　一、课前准备阶段　普及和应用，各高等学校开展了许多新的教学模式　的有益探索。网络多媒体的应用是解决目前大学　课前准备阶段主要是在正式实施基于英语学　英语教学中诸多矛盾的有效途径，且在实际教学过　习网站的大学英语教学模式开课之前完成，要求学　程中，网络多媒体辅助教学模式对学生自主学习能　生自己上网预习、查找和学习教师将要讲授的内容　力的培养有帮助。但是我们不得不面临的一个重　的相关问题，并自行储备教材内容需要的背景知　要问题是，高职学生在面对网络时，自制能力相对　识、完成相关练习等，以使教师在课中实践阶段能　较差，容易在好奇心的驱动下进行一些与学习无关　从有限时间内繁重的听说读写译等任务中解脱出　的网页浏览，网络游戏或者ＱＱ聊天等。　来，提高教学效率和教学质量。课前准备阶段需要　针对高职生自主学习能力差、自制能力差的特　首先做好培训和引导，为后面的顺利实践打下基　基金项目：２０１２年湖南省职业院校教育教学改革研究立项青年项目“大学城空间教学资源下高职学生英语自主学习能力状况及培　养策略的实证研究”（ＺＪＣ２０１２０２８）；保险职业学院２０１４年度科学研究项目“基于英语学习网站的大学英语教学模式研　究”（２０１４０２Ｂ）。　作者简介：王林利（１９７９一），女，湖南湘潭人，硕士，保险职业学院国际保险学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学，英语教　学。　保险职业学院学报（双月刊）　２０１５年第４期　础。它又可以分成学生培训阶段和课堂教学准备　阶段。　１．学生培训阶段　目前，各高校基本实现了数字校园，教学楼，图　书馆，学生宿舍等基本实现了网络环境畅通无阻。　学生个人电脑、智能手机、平板电脑等普及度越来　越高，学生运用网络的技术与熟练程度也较之以往　不可同日而语。但由于学生的惰性，依赖性、自主　性及自制力差等因素的影响，学生真正使用这些现　代工具和技术来帮助英语学习的还在少数。苏叶　兰（２０１０）对高职学生利用网络进行英语自主学习　的调查研究，调查发现：学生真正利用互联网进行　学习的人数明显偏低，有相当一部分学生缺乏内驱　力；高职生利用网络资源自主学习英语的能力较　差，网络中有很多学习资源和干扰因素，学习者面　对丰富的网络资源不知如何筛选；部分学生不能熟　练使用计算机和网络搜索引擎，对学习资源的利用　和知识信息的获取、加工、处理与综合应用能力还　在存在一定的不足，影响到网络英语自主学习的效　果。在个别访谈中，也发现绝大部分同学除了偶尔　使用网络软件进行查看英语单词词意以外，他们未　曾使用任何网络手段进行有目的性的英语学习。　故此，有必要对学生如何借助计算机、网络等辅助　英语学习、有哪些常用的较好的英语学习网站可以　查看利用等方面进行有效指导。为此，我们针对学　生的英语学习开展了英语学习网站方面的培训。　我们给学生介绍各类英语学习网站及其主要用途，　告诉他们在这些英语学习网站上能够找到我们英　语学习中听、说、读、写等方面的资料，并解决我们　英语学习中的某些实际问题。如沪江英语是国内　最具亲和力的原创英语学习网站，也是领先的英语　学习门户网站，拥有最受欢迎的免费在线英语学习　测试系统，还可提供英语学习交流互动平台，为全　国数千万英语学习者提供专业服务。可可英语网　是国内最著名的外语学习网站之一，以频道多、资　料全、原创内容新颖而著称，深受广大英语学习者　的喜爱和推崇。普特英语听力网则是目前中国最　大的英语听力训练网络平台，拥有海量优秀的英语　听力学习资源，几乎被所有英语专业的师生熟知和　推崇。无忧雅思网则是国内最大的雅思学习网站，　提供最专业的雅思机经，雅思真题，雅思听力，雅思　写作下载，最全面的雅思考试预测，雅思口语，雅思　阅读练习等。当然，我们还有百度、ｇｏｏｇｌｅ等这样　非常实用非常便利的搜索引擎。教师需要向学生　介绍适合当前阶段的大学英语学习的网站，供学生　搜索资料，准备学习材料等。这样对于不熟悉不曾　使用网络进行英语学习的学生来说是非常有用的。　２．教师课堂教学准备阶段　教师在上课之前应对大学英语教材进行充分　的阅读、研究和消化，做好课程规划，备好教案，充　分把握单元课堂内容，能就单元每一课堂内容或环　节提出相关问题，以便在单元教学之前，将问题布　置给学生。其次，教师可根据学生的具体情况，进　行分组，组员搭配时要注意综合各组组员的学习能　力，使之在面临较为复杂或有难度的作业情况下，　都能有办法有可能完成作业，实现生生合作学习。　二、课中实践阶段　在经过了学生培训阶段和教师课堂教学准备　阶段以后，基于大学英语学习网站的大学英语教学　模式实施的基本条件已经具备，接下来需要做的就　是实际课堂之中的具体实践。　１．作业布置　在新的教学内容授课之前，教师可根据下次课　的教学内容和教学要求，围绕该教学内容的学习考　核目标安排一个课后作业。如在关于文化的单元　学习前，可让学生课前借助英语学习网站收集各类　文化禁忌语，或者可以更为具体的要求学生在借助　英语学习网站找到汉语和英语文化中关于“死亡”　的各种委婉说法，并要求其做好准备以便下节课展　示作业成果。再如，在学生进行英语三级考试之　前，可让学生借助英语学习网站下载英语三级考试　历年真题集，并要求其分步骤分时段按照三级考试　形式和要求做好每一套试题，课堂内只需有针对性　答疑或针对分歧进行讨论。实际上，这个课前的作　业布置和完成阶段，饱含了学生在教师的指导下进　行有目的的自主学习过程，将课堂在空间上和时间　上进行了无限延伸。让学生适时地借助英语学习　网站对课堂内容进行课堂外的延伸和拓展，同时实　现学生的自主学习，培养和提高学生的自主学习能　力和发展其可持续学习能力。　２０１５年第４期（总第１６１期）　王林利：基于英语学习网站的大学英语教学模式研究　９３　有时候教师可能布置的作业仅是类似于话题　讨论的作业。一般这些话题都是和课堂讲授的内　是否充分，内容是否充实、是否与课堂内容紧密相　关、表述是否得当等进行点评。这样鼓励大家端正　学习态度，见贤思齐、你追我赶。　容是紧密相连的，为了发言时学生有内容可讲，可　提前将话题以作业的形式布置给学生，学生可以自　己准备，也可以借助英语学习网站，查阅各类相关　资料，以期发言时能够准确丰富。如教师在讲授　教师在学生课堂展示的过程中，常常能够发现　自己在课堂准备和课堂讲授中存在的缺陷和不足，　也可能从中发现一些更好的英语学习网站和课程　学习资源。　通过以上三个阶段，引导学生充分利用英语学　习网站学习资源，辅助大学英语的教学，并形成对　（ＴＯＵＲ　ＰＡＬＳ驴友时代》前，可根据单元内容布置　课前作业：请同学们以中英文对照的形式列举出世　界各国各地的地标性建筑，可配上图片展示。　２．课堂展示　英语课堂讲授和提高教学质量有益的大学英语教　学模式。无论是教师的授课质量，学生的学习效　在进行了课前准备后，进入到课堂展示部分。　学生可以以组为单位进行讨论或是派代表到台前　展示课前学习成果或是轮流展示、互相点评，并对　果，都能通过这种模式获得明显提高，学生的学习　积极性和教学活动的参与度都有明显改善，从而真　有争议的部分进行师生讨论，促进同学之间、师生　之间的交流和互动，同时也增长了知识。教师应该　正实现“改进以教师讲授为主的单一教学模式　……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络　对准备充分，发言讨论积极、完成情况较好的个人　或小组加以表扬，加分等，以刺激学生下次的自主　学习动力，用成就感激发学生的学习兴趣。同时，　对表现欠佳的个人也可以提供合作学习的平台，教　师可进行有效的人员调整或搭配。　基于大学英语教学网站的大学英语教学模式　在实践的过程中有可能会出现各种意外情况。如　技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，　朝着个性化和自主学习方向发展。”　［参考文献］　［１］陈美华．计算机网络环境下大学生英语自主学习要素　研究［Ｊ］．外语与外语教学，２００７，（３）．　［２］陈坚林．计算机网络与外语课程的整合［Ｍ］．上海：上　海外语教育出版社，２０１０．　个别组员游离于组织，没有积极参与材料准备，发　言组稿，甚至不知道自己属于哪一组，或者滥竽充　数的情况。教师对待此类学生，应给与特别关注和　提醒，适当施加压力提前点名让其做好准备发言。　［３］张佳琛．改革开放以来我国大学公共英语教学模式改　革历程［Ｄ］．福建师范大学硕士学位论文，２００８．　［４］贾国栋．基于课堂与网络的大学英语教学模式［Ｊ］．中　国大学教学，２００９，（６）．　［５］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Ｚ］．上　三、课后反馈阶段　对于学生在个人自主学习，生生合作学习，课　海：上海外语教育出版社，２００７．　［６］苏叶兰．网络环境下高职生自主学习英语问题研究　［Ｊ］．赣南师范学院学报，２０１０．　（责任编辑：刘亚非）　堂展示等阶段的表现，教师应面向学生进行正面的　积极的反馈。对发言内容不予评分，但对大家准备