试论家园合作促进幼儿园发展

江西师范大学

题目：试论家园合作促进中国幼儿园发展

毕 业 论 文

学院：

专业：学前教育 班级： 姓名：戴幼平

指导老师：

目 录

摘要…………………………………………………………. 2 前言 ............................................................................................... 4 一、家园合作及其发展趋势 ........................................................... 4 (一)历史发展的需要 ............................................................................ 5 1.从我国幼教的现状来看 ............................................................. 5 2.从教育理念的发展来看 ............................................................. 6 (二)幼儿园的需要 ................................................................................ 6 1.从教师的权利来看 ..................................................................... 6 2.从幼儿园教学管理来看 ............................................................. 6 (三)家长的需要 .................................................................................... 7 1.从教育观念来看 ......................................................................... 7 2.从教育行为方法看 ..................................................................... 7 3.从教育内容来看 ......................................................................... 7 二、进行家园合作的重要性 ........................................................... 7 三、国外家园合作的特点及对我国的启示 ...................................... 9 （一）注重政策法规导向 .................................................................. 9 （二）合作方式灵活多样

1.实行开放办学 ............................................................................. 9 2.建立家园联系簿 ....................................................................... 10 3.召开家长—教师会议 .............................................................. 10 4.视家长为教育资源 ................................................................... 10

5.开展家长教育 ........................................................................... 11 6.成立家长中心 ........................................................................... 11 7.成立家长—教师协会 .............................................................. 11 8.进行家访 ................................................................................... 12 9.设立布告栏 ............................................................................... 12 （三）幼儿园起主导作用 ................................................................ 12 （四）家长全方位参与幼儿园教育 ................................................ 12 四、进行家园合作的方法 ............................................................. 14 五、家园合作的意义 .................................................................... 14 1、家园合作受到世界各国教育机构以及我国政府的重视 .......... 14 2、家园合作促进幼儿的全面和谐发展 .......................................... 15 3、家园合作促进学期教育质量的提高 .......................................... 16 4、进一步开展和更新家园合作是时代不断发展的需要 .............. 16 参考文献...................................................................................... 17

摘 要：教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校

教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。”所以，家园合作已成为扩展教育的时空，是发挥教育资源的一种有效手段，是幼儿身心健康成长的一个必要条件，越来越受到幼儿园和家长朋友的关注。为了促进幼儿园的发展，帮助家长转变教养观念，树立正确的教育观、儿童观，提高家长的科学育儿水平，共同为孩子们撑起一片放飞孩子梦想的教育晴空，形成教育合力，共促幼儿健全发展，那么，幼儿园与家庭的合作是十分重要的。

关键词：家园合作 中国 幼儿园 发展 前言

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的

合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。人们也逐渐认识到，幼儿教育不只是幼儿园教育，家庭在幼儿教育中发挥着重要作用，家园合作是幼儿教育的有效形式。所谓家园合作，就是指幼儿园和家庭，都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。

幼儿园和家庭是培养幼儿文明行为的重要场所，幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭也应严格要求，这就需要家庭与幼儿园的合力，实现“家园教育一体化”。其表现是在课程领域里实现多种经验的整合；在家庭和幼儿园的关系上追求家长与教师的伙伴关系，合作关系。要实现家园教育一体化，取得对幼儿的最佳教育效果，一方面幼儿园必需向家长宣传科学的教育方法，了解幼儿园教学与游戏的目的、内容及方法，运用多种有效手段吸引家长的关注和参与，使家长重视幼教；另一方面，家长要树立正确的教育思想，坚持不懈地培养幼儿形成良好的行为习惯，使在幼儿园形成的行为习惯在家里得以巩固和发展，做到家园携手，共同培养幼儿良好的行为习惯。

一、家园合作及其发展趋势

家园合作：即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中

并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》[1]中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。

随着社会的发展，学前教育也表现出不同的发展形态。生产力水平低下的社会中，学前教育与谋生活动，生产活动基本属于同一过程。以农牧业，手工业为主的社会中，学前教育只限于在家庭中实施；以蒸汽机和电动力的社会性工业生产中，学前教育从家庭走向社会，托幼机构成为实施教育的主要力量。进入以电子信息工程，生物工程等现代科学技术为动力的现代社会，高度发展的生产力要求更高素质的人，相应地对教育也提出了新的要求，突出表现为起点提前，时间延长，范围扩大等。这时的学前教育也由托幼机构唱“独角戏”状态逐渐向托幼机构与家庭相融合，合作教育。正如陈鹤琴先生所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须两方面共同合作，方能得到充分的功效。\" (一)历史发展的需要

1.从我国幼教的现状来看

统计数据表明,1995年我国在园幼儿比率为28.7%⑨. 3-6岁的幼儿尚有71.3%未入园.显然,我国还不能为高达70%以上的幼儿教育的机会.

1992年,中国政府正式颁布的<<九十年代重活儿童发展规划纲要>>规定,到20世纪末,”3-6岁幼儿入园(班)率达到35%,提出幼儿家庭教育指导的目标是使90%的儿童(十四岁以上)的家长不同程度地掌握保育,教育儿童的知识.”这就是说,到20世纪末,即便实现了<<规划纲要>>的目标,也还将有65%的3岁以上幼儿即大多数3岁以下幼儿不可能在正规的前机构中接受接受教育.

从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看,如果仅仅依靠托幼机构的力量,是难以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会.这就要求家庭与幼儿园的大力合作,发挥家庭与托幼机构的教育合力,满足前教育的发展要求。

2.从教育理念的发展来看

从教育理念的发展来看,终生教育思想的提出,被看作是具有与”哥白尼日心说”同样重大的历史意义.这使人们认识到教育空间应从幼儿园扩展延伸到家庭之中,特别是早期学习习惯的养成,对终生教育的奠基作用.终生教育的基本观点是:教育不仅只是在正规学校教育结束而宣告结束,它应该是贯穿人的一生的.所谓的”活到老,学到老”,学习是一个终生的过程.对于学前儿童,教育不仅只在幼儿园这一特定空间看,其空间更是应扩展到家庭和社会之中.这一理念的提出,更是强调着家庭与幼儿园密切合作的重要作用. (二)幼儿园的需要 1.从教师的权利来看

随着人文主义的发展,人们对幼儿权利与需求越来越重视,一系列关于保护幼儿权利的法律规范也不断出现,如<<未成年保护法>>,<<幼儿园工作规程>>,<<联合国儿童权利公约>>.再加上独生子女的出现,家庭的重心逐渐转移到一个幼儿身上,家长们也越来越重视幼儿保护.但是,在一些地区特别是落后的农村地区,家长不尊重教师,幼儿园.因为幼儿一点点受伤而辱骂甚至殴打教师的现象时有发生.加强幼儿园与家庭合作,不仅仅是为促进幼儿身心发展,在某一层面上讲,也是保障教师权利,加强家长与幼儿园之间的沟通,使家长在与家长交往,了解的基础上,能更好地尊重教师,也使家园合作更好地展开.有些家园合作展开好的幼儿园,家长与教师成了好朋友,经常在一起讨论着好教育孩子的方法和一些生活中的教育经验,真正做好家园合作,这也是我们老师需要的. 2.从幼儿园教学管理来看

从我国幼儿园发展的现状看,大多数幼儿园设备比较简陋,规模也不大.然而为促进幼儿感知觉的发展,在教学过程中,教师需要收集一些材料.于是,有的幼儿园主动向家长\"要\"教具,让家长帮助收集一些生活中常用的材料,特别是一些生活中的废品,如鞋盒子,奶粉缸等.这些东西看似不值钱可经过教师们的双手很多都可以变废为宝了.这种措施不仅可以让家长主动参与到幼儿园的教学工作中,更是满足了教师教学需要.

在教师教学过程中,为达到巩固,强化幼儿认识.有些幼儿老师们充分利用家长资源,让幼儿园教学活动延伸到家庭之中.如南昌市某幼儿园,老师为了要上好

一堂认识曲线的课,老师充分运用家庭资源让每位家长第二天带根绳子来幼儿园.结果家长们拿来了各种各样的绳子.这堂课,老师不仅让每个幼儿玩了曲线的游戏,而且还给幼儿讲了各种绳子的质地和颜色区分.幼儿园更应充分利用家庭这一丰富的资源宝库,达到教学质量的提高的需求. (三)家长的需要 1.从教育观念来看

20世纪80年代以来,我国家长教育观念热潮一浪高过一浪,仁者见仁,智者见智,形成了诸多的教育观.诸如,不让孩子输在起跑线上,治理开发越早越好,让孩子在赏识中成长(赏识教育)等等.这些观念在不同程度上,影响着家长的教育行为.在这么多的教育观念之中,家长应选择哪种呢?在家园合作中,教师可以从专业的角度出发,给家长以指导,帮助家长选择正确的教育观. 2.从教育行为方法看

每位家长都想成为\"望子成龙\"\"望女成凤\"的优秀家长.可是,并不是每位家长都懂得如何去教育幼儿,遇到孩子不听话或是犯了错,一些家长便采用简单粗暴的方法,主要有溺爱,打骂,冷漠.这不仅对幼儿身体正常发育产生不良影响,而且很容易给幼儿带来心理的创伤,对他以后生活都会产生巨大影响.因此,对于那种不知如何去教育孩子的家长,老师应多给予帮助指导.加强家园联系与沟通,帮助家长走出教育误区. 3.从教育内容来看

随着竞争的越来越激烈,许多家长一味地重视开发幼儿智力而忽视德育,体育,个性和生活习惯的发展与培养,导致许多“高分低能”孩子的出现,导致孩子以后根本无法适应社会,在“教什么”的问题上,许多家长都感到十分迷茫.家园合作正好为解决好这一问题提供了一个平台,教师在与家长沟通中,可纠正家长一些错误,并向家长解释教育只重视单个智力发展对幼儿以后生活的危害.

二、进行家园合作的重要性

著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”一席话语，告诫我们家庭早期教育是其他教育无法替代的，家庭对幼儿教育的贡献量大于幼教机构，它对幼儿的发展，尤其是个

性方面的发展，具有不可替代的作用。因此，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达到 “家园共育”的目的，才能促进幼儿、家长、教师三大人群的共同成长，才能为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。

“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育的主旋律。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把“实施素质教育”定位在“提高国名素质的根本宗旨上。素质教育的本质是一种教育思想、一种教育价值观，同时它又是一种指向、一种境界。”素质教育应该贯彻于包括学前教育在内的整个终身教育。家庭必须支持学校开展素质教育。家庭是幼儿园的服务对象，家长的需要、态度和行为直接影响幼儿教育的进行。幼儿园素质教育能否顺利开展，离不开幼儿家长的支持。素质教育不只是幼儿园教育的事，家庭必须对孩子同步实施素质教育。克服重智轻德，过早进行定向培养，盲目的进行识字、计算等仍是家庭教育的重要任务。家长必须提高自身的教育素质。家长的教育素质影响家长对子女的教育行为，影响家庭教育的质量，进而影响子女的身心发展。所以为了孩子的健康成长，家长一定要配合幼儿园一起做好家园共育的工作。

在我国面向推行素质教育的今天，只有实施家园共育幼儿才能健康成长。幼儿与家庭关系密切，唯有认识到家庭对孩子发展的重要性，并与家长有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要。1988年12月14日日本颁布了《幼儿园教育要领》指出：幼儿园的教育要与家庭密切配合，为人的终身发展奠定基础。由此可见，家园共育已经成为世界幼教发展的一个趋势。

首先，要让家长了解幼儿园，主动配合幼儿园老师的工作。教师要经常地、及时地向家长随机介绍幼儿在园的表现。教师利用幼儿入园和离园、家长会、半日开放活动的机会等向家长介绍幼儿在园的情况，并和家长切磋教育孩子的经验方法，通过家长会，让家长了解幼儿园的教育计划，并对教育提出宝贵意见，使幼儿园的教育工作更稳步完善。幼儿园也应向家长适当的传授一些科学的、正确的幼教方法，纠正家庭教育中的不科学的东西，让家长们针对幼儿不同的特点，制定出相适应的教育方法，让幼儿园的教育延伸到家庭，家庭教育渗透到课堂上来。

其次，家园利用各自优势有针对性的对孩子进行有效的教育，家长教师两个教育伙伴在合作教育中获得全面的发展，家园合作取得的效果是最佳的。幼儿纯洁的就像一张洁白的画纸、画笔和橡皮就共同握在老师的家长的手里，怎样画出一幅幅美丽的图画，应由家长和老师共同完成。

总之，实现家园共育能使教师与家长建立平等合作的伙伴关系。家庭幼儿园虽然各有优势与特点，但它们目标一致，二者有机结合，将使教育方式、方法去更加生动，所以幼儿园实施家园合作是非常重要的。

三、国外家园合作的特点及对我国的启示

家校合作是教育改革的一个世界性趋势。加强幼儿园与家庭的合作正成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。国外家园合作开展较早，体制也较为完备，其特点主要有： （一）注重政策法规导向

现代社会信息异常丰富，社会环境日趋复杂，要求幼儿园和家庭加强合作，共同为儿童营造一个良好的教育环境，以提高学前教育质量。美国、英国、德国、法国、俄罗斯、日本、芬兰、挪威等国家在家园合作方面采取了积极措施。 （二）家园合作方式灵活多样

为了促进家园合作，畅通家园交流的渠道，各国采取了灵活多样的家园合作方式。 1.实行开放办学

幼儿园采取开放办学方式，欢迎家长随时来访，并积极参与幼儿园的工作。如在英国，家长不仅观看幼儿的演出和劳动成果，还辅助教师教学，和教师一起评价课程；在法国，为了给幼儿创造一个良好的成长环境，幼儿园鼓励家长积极参与幼儿园教育，欢迎他们来幼儿园参观、访问、学习；德国的幼儿园也欢迎家长访问，对于新入园的儿童，还允许家长陪同学习。家长只要愿意，可以和孩子一道参加幼儿园各种活动；日本非常注重开展保育参观活动，目的是让家长了解幼儿园的各项保育活动，提高家长的育儿水平。

美国从20世纪60年代中期起，广泛开展“开端教育计划”(The Head Start Project)，由政府出资向广大低收入家庭的3~5岁儿童提供教育、营养与保健服务。该计划强调家长对儿童的发展具有重要意义，要求受资助幼儿园必须积极帮助家长提高教育水平，组织家长参与儿童教育过程，以充分发挥家长的作用，形成家园密切合作，共同教育儿童的格局。此后，美国又颁布了一系列法规，进一步强调了家园合作的重要性。

英国于1988年颁布了《教育改革法》，规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。这从法律上为家长参与学前教育机构的管理和儿童的学习提供了保证。 2.建立家园联系簿

家园联系簿是家长与教师进行沟通的对话簿，也是孩子成长的记录本。在美国，教师每日进行记录，并让儿童把记录册携带回家，请家长仔细阅读，同时记录儿童在家的情况，再把记录册反馈给教师；在日本，家园联系簿人手一册，每日由幼儿携带，是教师开展家长工作的重要形式，便于教师与家长随时交流与沟通。

3.召开家长—教师会议

召开家长—教师会议的主要目的是促使家长和教师的相互理解和支持，共同促进儿童的健康成长。

美国的幼儿园非常重视家长—教师会议，一般每年安排三次，教师平时需要做大量的准备工作，如把观察笔记、孩子的书面作业以及绘画作品等保存起来，充分掌握儿童的情况，然后把准备向家长介绍的情况和提出的问题详细列出。在会上，教师向家长通报孩子的情况，和家长一起商讨儿童发展的目标和适宜的教育方式，请家长畅所欲言，发表自己的意见。 4.视家长为教育资源

国外的幼教工作者们认识到，家长具有不同的职业、经历、爱好、特长，充分利用这一教育资源，可以丰富幼儿园的教育活动，加强家园联系。

如美国的许多幼儿园都建立了家长教育资源信息库。在开学初，教师会询问家长是否愿意让儿童共享他们的经历；在征得家长同意后，幼儿园会安排家长来担任义务工作，如指导儿童兴趣小组、向儿童介绍自己的工作、辅助教师的教学活动等。英国的许多幼儿园每天都会有家长自愿来帮助教师照顾孩子，每天每班至少有1~2位。 5.开展家长教育

国外的幼儿园注重对家长进行教育知识和家庭生活知识的宣传和指导 。 比如，在日本，幼儿园定期或不定期地为不同年龄孩子的家长提供咨询，提出建议或要求。美国的幼儿园也定期请专家讲课，帮助家长树立正确的儿童观和教育观。 6.成立家长中心

在幼儿园建立家长中心，为家长们提供一个能够集会、交流、工作的场所，表明了幼儿园对家长参与的欢迎态度，家长们也因而更愿意参与幼儿园的教育工作。

如美国的大多数幼儿园都专门留出一个房间成立家长中心，有些面积不太大的幼儿园则在走廊或教室划出一定空间作为家长活动角。家长中心或家长活动角放有家长必读书籍、孩子的作业、公告牌等。家长可以在这里与教师及孩子们交谈，了解班级情况，召开家长会议。在英国，这样的场所称为父母屋，在日本则称为家长室。

7.成立家长—教师协会

家长—教师协会一般由幼儿园组织成立，目的在于架起幼儿园与家庭之间的桥梁，加强教师和家长之间的伙伴关系。协会举办的活动多种多样，如负责家长教育，出版家长教育材料，协助家园合作的研究和实践工作，参与教育决策和监督，组织大型联欢活动，组织义演、义卖、捐献活动等。

美国不仅设有全国性的家长—教师协会(PTA)，而且许多幼儿园也设有自己的家长—教师协会，为家长提供教育指导。如开设父母须知课，向家长发送教育手册，为家长开设图书馆，指导家长结对互助等，从而引导家长介入儿童的学习，使家长与教师形成教育的合力。

8.进行家访

进行家访是幼儿园教师的一项经常性的工作。在日本，教师一般每学期进行一次家访。为了获得家长的信任，教师事先要确定家访目的，与家长约定好时间，考虑好说什么和询问什么，注意不要触及家长的隐私。 9.设立布告栏

许多幼儿园利用布告栏向家长发布信息，使家长及时了解幼儿园当天发生的情况。

日本的幼儿园一般都设有联系板，家长在接送孩子时可以了解幼儿园的活动情况，并根据上面的话题在回家之后与孩子开展各种有趣的对话。美国的幼儿园一般在每个班的门口设有父母信息栏，张贴每周的教学计划、每天的活动安排和活动目标，家长可由此迅速获得孩子日常活动的信息，找到和孩子谈话的话题。 10.接送交流

教师利用家长接送孩子的时间与家长面谈，是开展家园合作的一个有效方式。

在美国，教师每天在家长接送孩子时主动与家长交流，了解儿童在家行为以及家庭背景和社会背景，从而更好地理解并教育儿童。如教师一般会要求家长及时说出孩子的悲伤体验或缘由，并设计游戏活动、艺术活动、谈话活动，帮助孩子战胜情感危机。同时，家长也积极与教师交流情况，及时解决教育问题。 （三）幼儿园起主导作用

国外在开展家园合作时强调幼儿园应在家园合作中起主导作用。幼儿园通过开展各种活动，吸引并组织家长参与孩子的教育活动，并对家庭教育进行指导，尽力帮助家长解决在教育过程中遇到的各种问题，使家长积极支持幼儿园的工作。

（四）家长全方位参与幼儿园教育

在国外的家园合作中，家长起着支持者和教育决策参与者的作用。家长不仅作为支持者、志愿者协助幼儿园开展教育活动，如访问幼儿园、参加家长会、进

行家庭教育咨询、帮助制作教具、辅助教师教育儿童、为幼儿园募集资金等，而且作为决策者直接参与幼儿园的管理工作，如与园长、教师一起制定有关幼儿园发展的计划，确定教育目标和开设的课程等。

许多国家的幼儿园都设有家长委员会，家长委员会是家长以富有建设性的姿态参与幼儿园决策的重要方式。德国幼儿园的家长委员会由家长代表组成，他们参与幼儿园重大问题的协商与决策，如幼儿园的园长由家长委员会征聘、选定。法国幼儿园的家长委员会由家长代表及教师组成。家长委员会定期召开会议，讨论幼儿园的课程设置、教学计划、环境布置、活动安排等问题，以更好地促进幼儿的发展。

英国的幼儿园管理实行董事会制度，董事会由七人组成，包括一名董事长、一名园长、三名家长、两名热心人士，他们都要经过公平竞争，选举产生。董事会决定幼儿园的办学宗旨、经费筹集和使用、园长任命等。

在当前重视家园合作的世界趋势下，我国也积极开展家园合作。借鉴国外家园合作的先进经验，对推进我国学前教育事业的改革与发展具有重要作用。 第一，促进信息共享。国外的家园合作是一种双向的信息交流活动。家长积极参与幼儿园教育，主动与教师沟通，教师也主动与家长交流，双方相互了解、相互配合、相互支持。而我国的有些幼儿园在开展家园合作时存在着单向交流的问题，常常由教师向家长传达信息，家长很少有发言权。同时，有些家长头脑中存在着家庭与幼儿园在儿童教育方面责任分离的思想。由于缺乏双向交流，合作效果也就差强人意。因此，幼儿园与家庭应明确双方共同的教育目标，互相交流，互尊互助，信息共享。一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应；另一方面，幼儿园要使家长了解幼儿在园生活的方方面面，认真考虑家长的意见和建议。

第二，加强幼儿园对家长的指导作用。我国的大多数家长非常重视子女的教育问题，渴望与教师进行有效的沟通，但由于自身素质、职业特点、工作时间等因素的影响，他们对如何开展家园合作不甚了解，缺乏与教师沟通的能力和技巧，未能充分参与幼儿园教育。为此，幼儿园应该发挥自己的主导作用，主动迈出建立合作关系的第一步，邀请家长参与幼儿园教育，对家长的教育方式和与幼儿园

合作的方法进行指导，帮助家长树立正确的儿童教育观念，引导家长介入孩子的学习。

第三，提高家园合作的层次。在国外，家长经常参与幼儿园日常事务的运作，如到幼儿园义务工作，协助幼儿园开展活动以及参与决策等。我国的家园合作活动形式一般仍处在了解情况、互相沟通等较低的层次上，即家长主要承担协助者的角色，常常处于被动地位。如家长在得到邀请时访问幼儿园、参加家长会、接受教师的家访等，而很少直接参与幼儿园的决策和管理等工作。家长和教师还没有形成一种平等的合作关系，家长参与幼儿园教育的程度还有待进一步提高。

四、进行家园合作的方法

1. 尊重和理解。由于家长的文化程度不同，工作性质不同，对幼儿教育

的认识、对家园合作的态度也各不相同。所以，我们应该尊重和理解家长，不能一相情愿地给家长灌输理论，或者满足于形式上的热闹。而是要真正走近家长的心灵，了解家长的需求，围绕幼儿的发展，在形式的选择和内容的设置上都要精心安排，不断创新不断完善，以满足不同家长的需要，使家园合作落到实处。 2. 指导和指令。由于幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，所以在家园合作中，幼儿园要发挥主导作用，加强对家长的指导。但是，教师在指导家长时一定要注意方式方法，不要让家长感到你是在布置任务，指手画脚，居高临下，甚至，误认为教师把自己的工作转嫁给了家长，使家长产生抵触情绪。

3. 频率和效率。虽然说在家园合作中，家长要有积极主动的态度，但毕竟他们还承担着繁重的工作任务，幼儿园也要进行换位思考，不要把家园合作简单的看成是请家长到幼儿园来参加活动，所以，多多易善。而是要研究如何在有限的活动中让家长有更多的收获，更要用我们真诚的态度、优质的服务，让家长乐意与幼儿园合作，共同为幼儿创设良好的成长环境。

五、家园合作的意义

1、家园合作受到世界各国教育机构以及我国政府的重视

幼儿园与家园合作是是当时世界幼儿教育改革与发展的一大趋势，受到世界

学前教育组织（OMEP）以及各国教育机构的密切关注。首先在1991年，日本政

府制定了第三个幼稚园计划（1991年-2000年）。该计划要求各幼稚园逐步起到社区幼儿园的作用，向家长传播科学育儿知识，加强幼儿园与家庭之间的联系与合作。1997年，全美幼儿教育协会（NAEYC）颁布了新的《0-8岁儿童适宜性发展教育方案》，将“教师同儿童家庭建立合作互惠的关系”。作为贯彻实施适宜性发展教育的一项基本原则。其次世界学前教育组织（OMEP）和国际儿童教育协会(ACEI)在瑞士1991年召开的《21世纪国际幼儿教育研讨会》上通过的《全球幼儿教育大纲》指出：“幼儿的成长和教育是家庭，幼师，保育员和社区共同的责任，在家庭和社区里所有成员应共同为儿童的利益创造良好的条件。”

我国原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园应主动与家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”针对现阶段我国幼儿教育改革与发展的现实问题。国务院办公厅在2003年转发了教育部等10个部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，指出：“幼儿园要与家庭，社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传，指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”

2、家园合作促进幼儿的全面和谐发展

作为影响幼儿发展的两个主要环境因素--家庭和幼儿园，不仅要有一致的行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发。无论在教育目的、过程还是手段上，都不能产生分歧。只有加强合作，形成教育幼儿的合力才能使幼儿在心理上获得安全感最终实现身心全面和谐发展。幼儿的发展存在着多方面的个体差异。正是幼儿发展的个体差异性使我们要实施有针对性的教育而家园合作则担当了为教育者提供更准确了解幼儿个体特点和差异以及存在问题的信息来源。家园合作双方进行幼儿教育将会取得更好的教育效果，更有利于幼儿的成长。幼儿个体的发展具有整体性，家园合作将使幼儿的生态环境作为一整体呈现于施教者的视野内，而不像以往一样明显的区分幼

儿园教育和家庭教育。一方面，幼儿园对幼儿主要实施健康、语言、科学、艺术、社会五大领域的教育。而家庭则影响和教育幼儿形成良好的生活习惯和道德等方面起着重要的作用，幼儿教师和家长对在彼此的微观系统中，对幼儿的受教育的情况有了较为清晰的了解，两者通过沟通和合作达成教育目标的一致，另一方面，也有利于实现幼儿教育的连贯性和一致性，促进幼儿全面和谐发展。 3、家园合作促进学期教育质量的提高

家园合作既不是传统意义上的“家长工作”也不是一方为主的配合，而是两个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手。首先，家庭和幼儿园作为幼儿生活、学习的两个重要场所。整个幼儿发展可以说是从两种场所所需要获得的学习经验的结果。家园合作可以使来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性、互补性。其次，教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享，家园合作为教师和家长、家长和家长提供了一个交流和共享经验的平台：一方面家庭，家长关系以及与家长有关的一些社会联系作为一些来自社会生活实际的教育资源被吸纳到幼儿园教育中，另一方面幼儿园作为具有较丰富和全面的教育资源将有利于改变单个家庭教育资源匮乏的状况。如家园共育中家长参与幼儿园教育活动，有特长的家长还会根据自己工作的特点和环境为幼儿提供到一些机构部门参观，开展活动的便利条件，这是仅仅依靠幼儿园自身所不能的咨询和指导，进而提高家长的教育能力。家园共育可以充分利用和整合教育资源，使其作用最大化，在提高教育者的教育能力的同时也提高了学前教育的质量。 4、进一步开展和更新家园合作是时代不断发展的需要

随着社会经济的不断发展，社会转型以及城市的变迁在家庭格局方面，原有的家庭形态发生了改变，核心家庭数量不断增加，逐渐形成“四二一”格局，六个大人围着一个孩子转：由于父母忙于工作，隔代户的比例有所增加。在幼儿园办园形式方面，随着国家经济体制改革的深化，城市居民个人购房的比重大幅度提升。新建小区增多，为解决小区幼儿入园问题，房地产开发商不得不投资建设小区配套幼儿园，这种幼儿园大都为私人所办，成为社区幼儿园的主要部分。住宅小区完备的设施，配套服务为社区幼儿园提供了丰富的教育资源。那么如何发

挥和利用这些社区的桥梁作用来更好的开展幼儿园合作以及如何更新家园合作来促进社区更好的发展，成为了善待解决的问题。

家庭教育与幼儿园教育如车之两轮、鸟之两翼，两者相互依存不可或缺。尽管家长和幼儿教师在幼儿教育的方式上存在差异，但二者的目标是一致的都是为了幼儿的全面发展，近年来我国很多的幼儿园开展了各式各样的家园合作。家长们为了能更好的促进自己孩子的成长，也渴望学习科学的育儿知识，掌握先进的教育方法，也愿意主动参加幼儿园所组织的各项活动。因此，幼儿园与家长的合作已取得了傲人的成效。

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