浅析如何提高农村初中小组合作学习的效率

【摘要】作为新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式之一的小组合作学习，已经受到越来越多老师的青睐，被广泛的应用于课堂教学中。农村初中由于校舍、师资等条件的限制，加上农村基础教育薄弱，教师缺乏指导学生合作学习的方法，学生大多数都是留守儿童，他们性格内向，没有进行合作学习的技巧和习惯。怎样在有限的课堂教学时间里，提高小组合作学习的有效性？是值得每位教师去探索、去思考的问题。 【关键词】小组合作学习 思考 实践

新课程改革以来“自主，合作，探究”的学习方式被越来越广泛地应用到教学中来。合作学习对学生兴趣，身心的培养，以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而，对于农村中小学来说，学生几乎都是留守儿童，在小组合作学习中，也出现了不少新的问题，如在课堂小组合作学习中，有部分来自农村小学基础较薄弱的学生根本无法参与讨论，有的学生不愿或不敢参与小组讨论，有的成绩好的学生争着发表意见，控制小组学习；在学习层次上，虽然小组合作气氛活跃，但缺乏成效，甚至不经过思考就乱发表意见，缺少较高层次的探究；在学习效果上，看似已形成小组统一意见，结果只有一小部分学生掌握了所学知识，大部分学生未真正形成知识、技能。针对以上种种情况，本人结合自己平时的教学实践，就如何提高农村课堂教学小组合作学习的有效性，谈谈自己粗浅的做法和看法。

一、结缘留守儿童，创设宽松环境

要想提高小组合作学习的实效性,让每一位学生参与其中,学生必须有合作意识和必要的合作能力,然而农村初中学生，他们大多数都是留守儿童，他们性格内向，不愿意与人交往少甚至是不敢与人交往，因此必须加强与留守儿童家庭和社区的联系，建立和谐融洽的师生关系才能确保小组合作的有效性。①建立“学校—家庭—社区”经常沟通机制。根据初中教育的特点，建立社会教育联系网络：由“家长委员会—家长学校—家长—学生”四级代表和学校骨干教师共同组成。通过建立学校、家庭、社区经常沟通机制，实现经常性联系。②建立民主、祥和、融洽的师生关系。成立以学校为主体的留守儿童管护领导小组，完善管护制度，并为每一名留守儿童落实了管护人，由各班班主任统筹安排，将各班留守儿童划分给各位代课教师，由教师担任留守儿童的代理家长，让

教师和留守儿童进行“爱心结缘”。 夯实管护责任，严格落实管护措施，要求每位教师必须每周至少找自己管护的留守儿童谈一次话，及时了解他们的思想动态及日常学习、生活情况，帮忙他们解决在学习和生活中遇到的困难，让他们话有处说，苦有处诉，遇到困难有人帮，不再感到孤单。③建立平等、宽容、接纳的生生关系。学生是学习的主人,学习面前人人平等。教师要经常教育学生,在日常相处中做到:相互尊重不歧视,相互礼让不讽刺,相互接纳不排斥,养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念。 二、给足合作时空,搭建多种平台

学生主要通过动手实践获取知识，掌握技能，充足的时间是开展小组合作的重要保障。教师要吃透教材，精心设计小组合作的每一个环节，做到环环紧扣，特别要合理安排合作学习时间。有的教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间、讨论时间、操作时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就草草收场了，这样根本达不到合作学习的目的。时间久了，学生对这种合作学习的方式也就失去兴趣了，不再参与小组合作，教师必须给足学生思考、讨论、操作的时间，让不同层次的学生都有机会参与合作，表现自己，让他们有机会进行相互探讨交流，得到不同程度的收获。除此之外,为学生搭建不同的小组合作平台，满足学生的学习需求是提高小组合作学习有效性的保证。

1、同桌帮扶。根据农村学校实际情况，将基础相当的两个学生坐在一起，让他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析讨论，从而完成学习目标，体验到成功的快乐。

2、4——6人小组合作。由于学生之间水平差异较大，为更好发挥小组教学的优势。可以采取大组与小组相结合的形式，以便于小组之间的交流和任务的检查。根据教室布局划分大组，确定帮扶组长，要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯，然后在大组内部划定学习小组，实行“帮扶组长”制，小组内谁先完成任务，谁就做组长，就承担起指导、帮助同组同学的责任，并代表小组上台演示。对于各组员，要求人人参与，各尽其职，这样，就既能充分调动每个学生的独立探索积极性，有效防止出现“组长依赖”现象，还可以激励学生更快更好的完成任务。

3、师生合作。小组合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。教师融入到小组学习当中，实际上，每一堂课的成功，都是教师和学生合作的结果。物理学科具有很强的实践性，这为师生合作互动提供了很多的机会。课堂上师生成功的合作互动，不仅能拉近师生间的距离，建立师生感情，而且还能充分调动学生的积极性

和主动性，充分发挥学生的智慧，从而使课堂充满热烈的研究气氛。课堂上师生合作互动通常可以采取以下几种形式:

①．师───实验；生───观察与思考 。在利用实验研究物理问题时，如果实验可见度小，或难度较大，那么师生合作互动时，教师承担操作任务，而学生承担观察(包括写观察数据和现象)和思考(包括写出思考出的实验结论)任务。当然，在学生完成任务的过程中，由于教师闻道在先， 对学生有帮助的义务。

②．师───提供材料；生───实验与思考。在利用实验研究物理问题时，如果实验难度较小， 师生在合作互动时教师只要承担提供器材和必要的实验技术这一任务即可，实验操作、观察与结论的得出均由学生去完成。学生唱主角，教师做“剧务”工作。当然，在合作过程中，教师有义务帮助学生，但不要过多的参与，否则就失去了这种形式合作互动的意义。

③．师——提供材料；生——阅读、讨论。讨论是学习物理的一种好方法。有的物理知识只有让学生在阅读的基础上进行充分的讨论，才能被学生所理解和掌握。因此，师生此时的合作互动，教师的任务是为学生提供好的阅读材料，并提出讨论的问题，而学生的任务则是阅读、讨论与思考。

④．师——拟题、提供方法；生——计算与思考。物理学中有些规律和公式是利用已学过的知识通过具体的计算和推理得出来的。对这些知识的教学，师生合作互动时，教师的任务是拟题，并提供解题的方法，而把具体的计算与结论的导出交给学生去完成。

⑤．师——提供物理事实；生——分析与抽象。对有些物理知识，只要学生具备了一定的物理事实，学生就能通过对物理事实的分析、综合与抽象而得出结论。在对这类知识进行教学时，教师只需提供一定量的物理事实即可，分析、综合与抽象皆由学生去做。例如，在对“分子的大小”进行教学时，首先我向学生提供如下物理事实：(1)将气球吹足气，用细线将其扎紧，过一两天就瘪了；(2)在一个大气压下，边长为1cm的盒子里充满空气，在盒子上开一个小口，如果1s内有12亿个分子跑掉，需要9千年才能跑完！（3）1cm3的水分子数约为3.35×1022个，如果将这么多的砖块铺在地球表面上，其厚度可达120km！然后学生根据这些物理事实得出结论：分子非常小，只有几埃。

三、设计科学问题,指明合作方向

问题是思想方法、物理知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题是探究的核心、合作的基石。①设计具有思考性的问题。思考性的问题即学生经初步思考,答案不能确定,深入思考,又感觉答案不够准确的问题。这类问题具有

一定的思考深度和广度,能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。②设计具有挑战性的问题。挑战性的问题,探索空间大,具有一定开放性,能够激起学生求知欲和好胜心,能够促进学习更加深入和深刻。比如,学完“密度的测量”后,给学生提出具有挑战性的实际问题“如何测算一块雨花石（不规则固体）和泡沫（密度比水小）的密度”。解决这个问题需要学生具备一定的物理基础知识、物理思想方法和合作技能,此问题虽具有较大的探究空间,但学生通过独立思考和合作交流也能够解决。

四、 教给合作方法,提供技能支撑

合作方法(合作技能)就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列方法的总和,是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。教给学生正确的合作方法,为小组合作学习提供技能支撑,是提高小组合作学习有效性的核心。核心合作方法主要包括:学会倾听、学会交流、学会整合。

1．学会倾听。倾听是一种能力,也是一种学习途径。在现实生活中,倾听,不仅是对说话人的尊重,耐心倾听更是一种人格修养。在小组合作学习过程中,学会倾听必须要做到三点:①专心听——听清楚,听清楚组员所说的具体内容和主要观点;②虚心听——不插言,这是一种礼节性的要求,就是不随意打断别人说话,中途不插言、不挑衅、不表现出任何不屑的神情;③耐心听——听到底,就是耐心听组员把话说完,耐心听每个组员说话。

2．学会交流。交流是社会交际的需要。交流是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中,一要做到有序交流——守规则,要按照组长安排,一个一个地交流,第一个交流完了,第二个再接着交流,不要你争我抢、大吵大闹,影响合作秩序,影响合作质量;二要做到完整交流——说具体,交流时,要把自己的想法、思路、疑问说完整、说全面,有头有尾,让每一个人都听得懂;三要做到有条理交流——讲清楚,交流时做到有前有后、有理有据,不要杂乱无章、颠三倒四。

3.学会整合。整合就是综合,就是要善于听取、接纳他人意见,并把他人意见与自己的想法有机结合、融合,形成全面、完整、正确的解题思路、策略和答案。在小组合作学习过程中,一要做到单向接受——接纳,就是系统全面接收组内每个成员意见;二要做到思想碰撞——融合,就是把组员思想或结论与自己思想或结论进行碰撞、对比、结合,自觉吸收、提取好的、正确的思想,再融合成自己的思想;三要做到形成结论——综合,就是把成熟的思想或结论进行再次交流讨论,最终形成全面、完整、正确的结论。

五、建立评价机制，确保合作效果

对合作学习科学的评价,是作学习成功的关键。合作学习的评价要重视学习过程与学习结果评价相结合;要重视合作小组集体的评价与个人评价相结合。

首先，以学生健康心理培养的评价为标尺，反馈教学信息，有效地防止学生在小组合作学习发展过程中的不足和缺陷，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，让学生学会交往，增强自信，懂得互助和尊重他人，具有团队意识，促进学生人格的健全发展，大力提高合作学习的质量。

其次，定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。学习活动中表现更为主动。在学习过程中更善于主动发现问题和设法解决问题。他们所在的课堂更赋有生机和活力，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心的优势和价值。我们从小组合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四个方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，用喜讯的形式在班上公布，激励学生再接再励，更上一层楼。

有效合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智;能够激发学生学习的兴趣,保持参与合作的乐趣,提高各科学习成绩。提高小组合作学习有效性是合作学习的需要、是课堂教学的需要、是推进素质教育的需要,是当前研究小组合作学习的重要方向。为有效而教学、而学习、而研究,是我们的至高追求。，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式。

【参考文献】：

① 《新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院 肖川

② 《学与教的心理学》 皮连生主编 华东师范大学出版于1997年 ③ 《论合作学习的基本理念》 山东省教育科学研究所所长、研究员 王坦 ④ 《课堂教学与学习成效的评价》广西教育出版社于2002年

⑤ 《教学行为策略》P199 中国轻工业出版社 2003年1月 时绮等译