《小学效率课堂“30+10”特色教学模式》开题报告
新郑市外国与小学 王娟
一、课题的提出：
我校是一所新建的小学，老师大多来自农村，课堂教学能力缺乏锤炼与打磨，学生也大多来自学校周围的郊区农村，家庭教育和城区相比，算不上理想。教师教学设计有问题：教师没有深入地研究、解读教材，没有自己的个性思考，教学设计过于简单化、程式化，甚至个别教师出现了讲桌上的教案和实际授课过程“两层皮”现象。教学效果问题：主要表现为课堂教学目标不明确，教师语言缺乏感染力，语言不精练，随意性强。课堂上缺乏师生互动。教师课堂评价单调，缺乏激励性，课堂吸引不住学生。一节课下来，教师讲得乏味，学生学的无趣。诸多现状，使我们思考：立足之本，关键靠教学质量。而实施素质教育，提高教学质量的主阵地在课堂。如何最大限度地提高课堂40分钟的效率，让学生在40分钟之内乐学、会学、学会，并扎实的落实三维教学目标等？基于此，我们数学学科提出了“30+10”的特色课堂教学模式研究。
二、课题实验研究的理论基础：
在研究中，我们课题组成员细读《数学课程标准》、熟悉小学段的各册人教版数学教学用书、熟悉掌握各册人教版的概念课的所有内容及前后的联系。学习一些关于效率课堂教学模式研究的内容。 三、课题研究的目标与主要内容：
“30+10”的特色课堂教学模式，是按课堂教学时间来分配学习内容。“30”就是一节课中有三十分钟的时间，让学生在自主探究、小组合作、独立思考、同伴互助、师生互动、生生互动中来完成所要学习的内容。“10”既是一节课上学生对知识的了解、理解、掌握、运用等程度做以目标达成考核和课堂上对学生的认知、知识的参与度、情感态度价值观的评价所用的时间不超十分钟。通俗的说，就是课堂达标，内容丰富多样，可以是填空、判断、计算、解决问题等基本题型，更重要的是这些题目要新颖，题型灵活多变，具有让学生产生兴趣的诱惑力；还要有学生实际生活中的解决问题，更重要的是多出现实践动手能力的题目。譬如:游戏、闯关、超市情境等涉入内容
之中，让学生通过拼摆、估测、模拟生活情境等实践性的题目来提高学生的能力。在检测反馈中，教师查漏补缺，及时弥补不足，使教学目标最终在课堂上得到落实。“30”和“10”不是孤立分割，而是根据本堂课所教的内容可以融合并使，也可以独显分区实施，最终达成有效的教学策略和评价策略为目的。依据课标内容标准，我们主要研究数与代数领域中的数的运算概念课与计算课，空间与图形里面的作图课，综合应用领域的解决问题课，这些模式里面都体现“30+10”的总体特色教学。整体思路：
第一、开门见山进行新课的教学。因为，小学生注意力集中的时间很有限，上课的前30分钟是获取知识的最佳时机，我们要利用好这个时间。所以我们做到：一要课堂充满活力。特别一提的是,在课堂上展示激情,教师上课的内容、说话的音调、目光、手势等都可能影响学生的学习，课堂上要通过声情并茂的语言调动学生的积极性。二要学生积极参与的课堂。互动是课堂的生命，高效率的互动必然导致高效率的课堂。教师只有通过学生对教学内容的反应，才能及时修正教学计划、调整教学活动。师生互动通常包括师生问答、讨论、辩论、合作学习、作业反馈等，这就要教师付出更多的指导。我们做到①精心设计问题，力求清晰明了。②使所有学生都能参与到思考过程中。③给学生一个合理的思考时间。④即使学生回答问题时答案并不是完全正确，也要鼓励学生。⑤避免一群学生在课堂上比嗓门。积极参与的方法要多种多样，如：统一回答；深思熟虑再回答；接龙作答；举手表决。
第二，精心设计练习题。要想课堂高效，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循有易到难的原则。同时练习的量要适中，确保学生能完成。同时练习题要有深度，像选择题、填空题、判断题要经常练习，练后，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。
第三、及时做好课堂检测。每节课，我们老师做到节节把关，节节不留知识死角，在最后的10分钟会让学生体会学习的成功。把当节课进行检测，让学生查漏补缺，畅谈自己的收获，让学生体会学习的成功，增强学习数学的信心，激发学生学习数学的积极性。
四、课题实验研究实施步骤：
（一）、实验对象的选择：所有在校1—6年级的数学教师及学生。 （二）、实验时间：（2009年9月1日——2010年6月30日） （三）、实验实施步骤：
本课题研究从2009年9开始至2001年6月结束，分三个阶段开展。
第一阶段（2009年9月——2009年10月）前期准备阶段。 1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。 2、收集国内外有关提高课堂效率的理论文献及实践资料。 3、制定研究方案及研究计划，培训小组研究成员，做好研究准备。 第二阶段(2009年11月——2009年12月)研究实验阶段。 1、组织研究成员边加强理论学习，边实验研究。
2、按照课题研究计划进行对照，实施中期评估，定期召开课题组成员会议。
3、针对“30+10”模式进行课堂应用，并进行成员专家组研究。 4、课堂模式研究依据“观察量表”，选取最佳观察位置，坐在学生中间，边观察边为实效课堂做好有理的收集数据。 第三阶段(2010年1月——3月)完善模式阶段。
1、对研究的模式进行推广，并观察研究模式在课堂中的应用的效果。 2、针对应用进行最后的补充完善。形成科学合理的“30+10的课堂模式。
第四阶段(2001年4月——6月)形成模式阶段。 1、完成课题研究形成成熟的模式。
2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题模式，提交课题组鉴定、验收。
五、实验研究方法：
主要有实验法、行动研究法、观察法、集体会诊法、经验总结法、个案研究法、文献研究法、统计法等。 六、课题研究的实施情况 (一)、整体情况：
我们课题组是先理论学习，再实验，最后推广。以实验组为研究载体，辐射
周公开课，再到全校推广上常态课；我们无论每次是实验班上课还是周公开课，在上完课后都要进行全体教师评课，说出优点、不足、提出建议，并填写课堂教学模式大家谈的经验表，有音像资料，有课堂实录，有课堂实效照片；突出的特色是在课堂上上出数学味，是数学课堂朴实、扎实、平实、丰实、实在。与传统的概念教学模式相比，体现概念的直观和学生的参与度广，都是在学生探究、发现、实验中根据已有的知识经验和认知结构自己归纳出知识。在整个研究过程中突破以教师的满堂的扶到全部的放，让学生真正成为学习的主人，教师是课堂的组织者、引导者、合作者。 （二）、具体教学模式：
“30+10”的特色课堂教学模式研究，我们围绕一条主线，落实“六个步骤”行动研究。一条主线是：课前课标解读，课中观察记数据，课后诊断反思；六个步骤：即“自主学研→自主备课→组内研磨→课堂实战→会诊反思→修改完善” 1、自己学研
再好的课堂教学改革措施，如果没有教师坚厚的教学基本功做基础，一切都无从谈起。老师从学习《课程标准》开始，学习其基本理念，认真学习每一部分的相关条款，尤其是学段目标要熟烂于心，以便于科学的制定自己的课堂教学目标；老师从研究《教师教学用书》入手，深入研究教材的核心内容，明确教学的重、难点；老师再从学习《教材》入手，把看似简单的知识学得透彻，分解到位。 2、自主备课
要好一节课，备课是关键。一是备课标。教师在备课前要把课标对所教的学段的相关要求了然于胸，以便科学地确定教学目标；二是备教材。备教材要体现一个“深”：要深入钻研教材，抓住教材的重点、难点、易混点、特点，领会、揣摩教材编写者的意图。处理教材要体现一个“浅”：即：深入浅出，如何让学生学的轻松、学的愉快，这就需要我们艺术的处理教材，补充教材；三要备学生。要尽可能地考虑到课堂上生成的问题，处理好生成与预设的关系。要了解每个学生，因材施教，突出学生的个性发展；四要备练习。要精讲多练，基础练习、巩固练习、综合练习、拓展练习，要有层次，符合学生的学习行为和认知特点，而且要灵活呈现，避免教师口若悬河，学生昏昏
欲睡的现象，使学生有兴趣的接受。题型要全，通过练习提高学生的各种能力。 3、组内研磨
“30+10”要想突出实效，组内研磨是关键。我们采取“个体解读+同伴研读”的方法，按照“一课多解”（一课时内容多种解读结果）和“众解一课”（大家共同解读一节课）的思路，从“学习目标的个体解读”到“学习目标备课组共同研读”；从“评价策略个体设计”到“评价策略备课组汇合筛选”；从“教学设想的个人设计”到“教学设想的备课组共同设计”；再到“集体合作研读到主备人整理形成解读教学设计”，实现由个体智慧的“同课异构”，到集体智慧的“异中求优”。 互助合作达成共识后，主备人要汇合大家的意见完善整理解读设计，让预设的教学设计更接近生活实际，充满数学味道，又能是学生主体得以实现，兴趣盎然的学习，能力知识在不自觉中提升和形成。 4、课堂实战
走进课堂，课中验证。同组老师先商量观察点，分配观察任务。这时的流程是：主备人课前再次说教学目标、教学设计等环节→组内教师共同商讨确定观察点→依据观察点，选取观察角度和策略→分配观察小组及任务。
我们的观察维度主要从师生的互动是否与学习目标相匹配；练习题的题型、题量、难易度是否符合学生的认知规律和目标的达成；学生参与知识的过程是否有效；学生学习兴趣是否有效等。依据这样的观察维度：课堂上突出一个“透”及老师方面：课前对教材吃透；针对本节课内容把学情摸透；根据教学内容所使用的教学方法把握透；练习题设计题型要透。学生方面：让学生对重难点部分理解透；让学生对基础知识掌握透；让学生的基本能力和情感态度体现透；基于此，课堂上体现三点：
第一、开门见山进行新课的教学。因为，小学生注意力集中的时间很有限，上课的前30分钟是获取知识的最佳时机，我们要利用好这个时间。所以我们做到：一要课堂充满活力。特别一提的是,在课堂上展示激情,教师上课的内容、说话的音调、目光、手势等都可能
影响学生的学习，课堂上要通过声情并茂的语言调动学生的积极性。二要学生积极参与的课堂。互动是课堂的生命，高效率的互动必然导致高效率的课堂。教师只有通过学生对教学内容的反应，才能及时修正教学计划、调整教学活动。师生互动通常包括师生问答、讨论、辩论、合作学习、作业反馈等，这就要教师付出更多的指导。我们做到①精心设计问题，力求清晰明了。②使所有学生都能参与到思考过程中。③给学生一个合理的思考时间。④即使学生回答问题时答案并不是完全正确，也要鼓励学生。⑤避免一群学生在课堂上比嗓门。积极参与的方法要多种多样，如：统一回答；深思熟虑再回答；接龙作答；举手表决。
第二，精心设计练习题。要想课堂高效，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循有易到难的原则。同时练习的量要适中，确保学生能完成。同时练习题要有深度，像选择题、填空题、判断题要经常练习，练后，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。
第三、及时做好课堂检测。每节课，我们老师做到节节把关，节节不留知识死角，在最后的10分钟会让学生体会学习的成功。把当节课进行检测，让学生查漏补缺，畅谈自己的收获，让学生体会学习的成功，增强学习数学的信心，激发学生学习数学的积极性。
老师们带着“观察量表”走进教室，选取最佳观察位置，坐在学生中间，边观察边为实效课堂做好有理的收集数据。 5、会诊反思
“课后诊断分析”主要是互动的对话，合作交流，用数据说服课堂的不足和优势，来诊断“30+10”特色课堂的实效。我们以师为本，从有利于教师的成长角度，有利于特色课堂模式的成熟发展，真诚地指出老师自己看不到的问题；从有利于教师的进步角度，给她诚恳的建议和方法。并从个体分析到学科的共性的问题存在的原因，合作商议解决办法。 6、修改完善
要想体现高效的“30+10”的特色教学，我们这个环节是很重要的，因为在以上五个环节的历程中，趋于成熟化的教学设计，如果不
就此延续完善，就等于是看好的病没有巩固，有可能夹生反弹，所以，做好这个环节是事半功倍的效果。这时候让主备教师，根据会诊反思，形成成熟的教学设计，使同头课的任课教师根据本班实际稍作修改，就是一节高效的课堂，是一节成熟的课堂，“30+10”的模式也尽显游刃有余。
七、成果分析
“30+10”特色课堂教学模式，从提出至今将近一年了，从不成熟到趋于成熟，从老师的不习惯到习惯，从学生的课堂生成问题上的凸显，我们看到了希望。这样的模式教学，体现学生的主体，有助于学生的学习，有助于学生的身心发展，有助于学生的能力提高。分析
如下：
1、因为是老师在课堂教学模式目标的制定上切合学生的实际，操作性强，实用的教学目标。
2、课堂的角色转变，以学生为主人的课堂，学生的积极性提高。
3、课堂的教学内容是根据本班学生的学情来设计，数学活动实效不袈、大、空，从学生的已有经验和知识结构入手。
4、老师创设的教学情境都是学生熟悉的贴近学生生活的、关于大家熟知的事情，如：国家世博会、奥运会、炎黄文化节等。 八、课题研究存在的问题和今后打算
虽然取得了一定的成绩，但课堂中还存在一些问题： 1、各个环节中有些技术问题一时还不能提炼。
2、在有时候的情境创设中没有做学情调查，学生好像是云里雾里。 3、有时候学生的学习状态没有进入，在活动的环节知识表面现象。 4、实施的模式整个目标的达成还有些欠缺。
在今后的课堂实践中，课题组成员会再接再厉，在原有的基础上坚持落实修改研究，向更完善的课堂效率上下功夫，是概念课教学模式趋于成熟。 九、课题组成人员 课题组长：王娟 副组长：曹智仁 成员：全体数学教师
十、参考文献：引用（注释）参考他人的成果。
崔允漷的《有效教学》、《数学基础教育》
二〇一〇年六月 新郑市外国语小学
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