浅谈小学中高段古诗教学四步法
古诗是我国文学艺术的一支奇葩，它博大精深，以其精湛的语言、深邃的意境而吟诵千古，但是古诗由于它当时特定的语言环境，凝练的表达方式与现代文有较大差距。小学生的语言文字理解能力还未达到一定的层次，如果没有灵活巧妙的方法适当引导，小学生学古诗必然味同嚼蜡，兴味索然，从而对古诗了无兴趣。
如何激发学生学习古诗的兴趣，让学生接受传统优秀文化的熏陶？笔者在多年的古诗教学尝试中，对构建有效的古诗课堂教学有了一些粗浅的认识。
一、 创设情境，引导学生自学
“不学诗，无以言”学好古诗让人一生受益无穷。要让学生爱上古诗，必须发挥教师的聪明才智，营造浓厚的学习氛围。在学古诗之前，教室中不妨悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换；在教室后面的黑板上划出一个小角落作为“古诗廊”，每天更换一首古诗；早读课提倡读背古诗；组织各种丰富多彩的古诗诵读活动——————使学生置身其中，随时受到经典的熏陶和感染。
情境的创设不仅仅是环境的熏陶，还可以是课前教师绘声绘色的小故事导入，或者是生动形象娓娓动听的范读。“未成曲调先有情”用教师的语言魅力点燃学生学习的欲望，从而达成预期的学习目标。
有了情境的铺垫，教师便可引导学生进行自学。叶圣陶语：“教是为了不需要教。”学生在自学中可以获得个人的学习体验、享受学习的乐趣，逐渐领悟学习的方法，成为学习的主人。
在自学之前要先教给学生自学的方法，先熟读全诗，然后一边轻声读一边体会揣摩，古诗题目是什么意思?对古诗的作者自己已了解了多少？古诗主要写了什么?每一句写什么？表达了作者怎样的思想感情？这些问题都必须在自学过程中解决，遇到不懂的词语、句子，可以自己先根据情景猜一猜，再查字典、看注释，或查阅有关资料。
二、交流汇报，了解古诗大意
古诗教学先了解学情，才能做到以学定教。在这个交流的环节，学生可以先展示正确流利的朗读，然后汇报自己的学习体会。把自己读懂了什么，了解到了什么告诉别人。交流分同桌交流、小组交流、全班交流多种形式，使课堂中呈现多元化交流，学习体会得到及时的反馈。激活了传统古诗教学中教师独白式分析导致的沉闷气氛，代而取之的是课堂教学里呈现出勃勃生机。
比如在教学《暮江吟》时，有的同学说“残阳意思是夕阳”；有的说“残阳是
残缺不全的太阳”；有的说“残阳是傍晚时分的太阳”。 思维的碰撞，激发了学生更强烈的求知欲望，在教学《山行》时，有的同学汇报“山行意思是在山中游行”，有的同学汇报“山行意思是在山中行走”。我让学生自己判断哪种说法更贴切，从而使学生对语言文字的理解能力得到提高，对古诗的大概意思也有了更加深入的了解。
三、提出疑问，再现诗中画面
诗中有画，画中有诗。，在头脑再现诗中画面，体悟古诗情景交融的美妙意境，是古诗教学的难点。 孔子云：“ 不愤不启 ，不悱不发。”思想在自己学习的阵痛中产生才有价值。学生的疑难点即是教学的突破口。教学中选择让学生自己提问，老师在疑难处引导点拨，从而给学生留下判断、联想、创造的思维空间，往往会取得意想不到的教学效果，使学生学会思考，学会自主解决问题，灵性在思想的天空自由翱翔。
在教学《枫桥夜泊》时，一位同学问：“诗人为什么满腹忧愁睡不着？”有的同学说：“渔船上的灯火照得诗人睡不着。”有的同学说：“深秋的夜晚太冷，诗人冻得睡不着。”还有的同学说：“半夜敲钟的声音吵得诗人睡不着。”这时，一个同学说：“我知道了作者是湖北襄阳人，现在他到了江苏苏州，所以睡不着。”其它同学马上补充：“作者思念故乡睡不着。”“作者思念亲人睡不着。”在质疑、讨论中，一幅悠远空灵的水墨画晕染而出，浓霜满天，寒鸦声声啼叫，江边树影疏离，江面烟波浩渺，点点渔火忽明忽暗，在一片清冷中，诗人愁肠百结，前程无望，家乡路途遥远……
四 、朗读吟咏，体会古诗意境
《语文课程标准》提出，“阅读是个性化的行为，要学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
体会古诗“只可意会，不可言传”的境界，最好的方式是诵读。尤其要指导学生有感情吟咏，抑扬顿挫，韵味悠长，读出如“大珠小珠落玉盘”的声韵美，在读中体悟诗境，读出作者对自然万物的怜悯，读出作者对人生际遇的感怀，读出对美的向往，读出对生活、对大自然的热爱之情。
如《山行》该这样读：
远上/寒山/石径斜，
白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，
霜叶/红于/二月花。
在读时把重音落在“寒”“石”“白”等字上，轻重错落有致，词与词之间注意停顿，读着不由有种身临其境之感，仿佛置身与一片薄暮余晖中的枫树林，极目望去，层林尽染色彩绚丽无比，令人深深陶醉。
古诗教学四步法旨在课堂教学中使学生掌握读懂诗的方法，使学生入情入境欣赏、发现诗的美，并把这种兴趣延伸拓展到课外，走进诗的国度。依靠大量的阅读实践活动，培养语感，在经典文化的涵养中陶冶情操。
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